初中課堂教學(xué)如何讓歷史課“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

國(guó)家義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式；歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、積極開發(fā)并巧用教學(xué)資源，關(guān)于教材，新課改指出是用教材而不是教教材

事實(shí)上也應(yīng)該如此。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因?yàn)椋瑲v史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已?？梢姡写覀?nèi)ラ_發(fā)和利用的歷史課程資源還很多。

（1）圖書、報(bào)刊資源是常見易獲的教學(xué)資源。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及的知識(shí)廣泛。圖書和報(bào)刊，社區(qū)部門單位有，學(xué)校有，不少個(gè)人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊(cè)、歷史地圖、歷史圖表、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學(xué)生去閱讀或摘錄。號(hào)召學(xué)生課外去閱讀摘錄，既可豐富學(xué)生的社會(huì)人文知識(shí)，加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，又能促使他們的“動(dòng)”，促進(jìn)課堂的“活”。這是一舉多得的事，師生都應(yīng)該樂意為之。

（2）鄉(xiāng)土、本地資源是學(xué)生最信服、最易接受的教學(xué)資源。作為一個(gè)歷史教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)和利用鄉(xiāng)土資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長(zhǎng)者等。巧用這些資源，學(xué)生最信服、最易接受，因?yàn)樗麄兊默F(xiàn)身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶和記錄，都會(huì)在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當(dāng)巧用這些社區(qū)鄉(xiāng)土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍歷史課堂。

（3）廣播、影視資源是鮮活生動(dòng)而又豐富的教學(xué)資源。近年，歷史題材的影視作品與錄音大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。文獻(xiàn)記錄片一般能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)幫助學(xué)生理解和體會(huì)歷史有著不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的音視頻資源。還有一些比較接近歷史實(shí)際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，只要其違背史實(shí)不多不遠(yuǎn)，也可以有選擇地利用，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏俚靥峁┝四骋粴v史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，以增強(qiáng)其歷史感和歷史理解能力。這類資源多，關(guān)鍵在巧用。要巧用，先是精選畫面，再是優(yōu)化重組內(nèi)容，然后是確定最佳的呈現(xiàn)方式。我們的學(xué)生喜歡的就是這方面。

（4）信息、網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而又便捷的教學(xué)資源。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了更加方便、快捷和豐富的教學(xué)資源。隨著教育裝備水平的提高，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入不少校園，我們應(yīng)該好好地利用，使之為歷史教學(xué)服務(wù)。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)的推進(jìn)，更加方便我們充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史教學(xué)資源。巧用這類資源，精選仍然重要，更值得注意的是要及時(shí)下載并保存，因?yàn)橛行ｎ}性的資源過期再難覓。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)

如果說積極開發(fā)和巧用教學(xué)資源是歷史課堂教學(xué)活起來的基礎(chǔ)的話，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的框架。因此也是很重要的一環(huán)。我認(rèn)為初中歷史教學(xué)要使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)必須扎扎實(shí)實(shí)備好課。

（1）要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)性文件，與以前的歷史教學(xué)大綱比較，在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認(rèn)真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標(biāo)”。教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)即將講授的章節(jié)的鉆研，要達(dá)到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。

（2）要備學(xué)生。備學(xué)生，就是要求教者全面了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。備課要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來。要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。這樣，才可是使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)足以讓學(xué)生動(dòng)起來，達(dá)到教學(xué)活起來的目的。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。

（3）要備教法。課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來、使教學(xué)活起來，教法的設(shè)計(jì)尤為重要。教學(xué)要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時(shí)認(rèn)真考慮教法，恰當(dāng)?shù)亟M織教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，做到手中有“法”。歷史教學(xué)的常規(guī)方法有講述法、讀書指導(dǎo)法、教具演示法、談話法等。正在推廣或探索中的高效教學(xué)法有討論法、情景再現(xiàn)法、圖示法、啟發(fā)式教學(xué)法。

三、恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系 新課改的核心是教師、學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，即確立教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位

這是讓學(xué)生們動(dòng)起來、歷史課活起來的保證。在教學(xué)中如何恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位呢？

坐好教師首席，恰當(dāng)履行“六個(gè)導(dǎo)”—— 誘導(dǎo)?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是第斯多惠說的。教師要誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力；運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強(qiáng)的提問、新舊知識(shí)的亮點(diǎn)以及生活中密切相關(guān)的事例來設(shè)疑引思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)。在新課改的理念下，改革人才培養(yǎng)模式，開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力，提高學(xué)生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導(dǎo)學(xué)生探求新的思路，而不僅是套用過去經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，而不僅是重復(fù)固有模式。引導(dǎo)。教師的教貴在一個(gè)“引”字。我們可以利用歷史的學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當(dāng)然，老師的引導(dǎo)方法是多種多樣的，只要是能夠使學(xué)生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)起來、課堂教學(xué)活起來的，都可以恰當(dāng)?shù)氖褂?。疏?dǎo)。學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、思維定勢(shì)、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的思維障礙。教師此時(shí)應(yīng)該是問題的診斷者、思維的疏導(dǎo)者和心理的開導(dǎo)者。我們不必給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，而應(yīng)用觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)系等方法，對(duì)癥結(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析，細(xì)心點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自行解惑。輔導(dǎo)。新課改提出，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的提高。初中歷史知識(shí)是學(xué)生未來所需要的，但他們的歷史素質(zhì)參差不齊，不可能同頭并進(jìn)。