轉(zhuǎn)變學生政治課的學習方式，增進學生學習的有效性的研究

【摘 要】《全日制普通高中思想政治新課程標準》新課程標準提出以學生為主體，從學生的角度入手，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，，即重在加強學生的基礎(chǔ)知識學習能力，提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的終身學習的愿望和能力。在平時的教學中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習；大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

【關(guān)鍵詞】背景；依據(jù)；方法

一、轉(zhuǎn)變學生的學習方式的社會背景

目前，如果我們走進高中政治課堂就不難發(fā)現(xiàn)，受當前的高考招生制度和教師評價模式限制，從小學到初中到高中的管理者和負責人不可避免地要考慮改革成本。最終的落腳點都是成績，不求有功但求無過，各階段的老師也考慮自己的改革成本，導(dǎo)致我們高中老師進入課堂就可以發(fā)現(xiàn)，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確地答在卷子上，就算完成了學習任務(wù)。這種教學模式是學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應(yīng)新的學習。這實際上給我們提出了一個如何實現(xiàn)學生學習方式的改變的課題。

二、轉(zhuǎn)變學生的學習方式的理論依據(jù)

從定位角度分析，羅杰斯的理論已經(jīng)把教師的職責定性、定位了，這和我們的學習方式是不相符的，這其實為我們的改革指明了方向，卻又與我們的初衷不相違背。認為，要發(fā)揮促進者的作用，教師應(yīng)處理好與學生之間的人際關(guān)系，教師應(yīng)該與學生坦誠相見，應(yīng)分擔學生碰到問題時產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學生取得進步時產(chǎn)生的喜悅和歡樂，需要站在學生的角度去體會和了解學生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標準審視學生的一切。

三、轉(zhuǎn)變學生的學習方式的粗淺探索

根據(jù)羅杰斯的理論，課堂教學中教師、學生同為教學主體，其中學生應(yīng)該是主要矛盾。我們學校的政治組同仁們面向全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學活動形式和課堂探究學習活動形式，確定了“自學探索——交流、展示——互助解決——反饋總結(jié)——練習鞏固”的課堂探究學習基本結(jié)構(gòu)。

自學探索。這是教學的準備階段，指學生在教師的指導(dǎo)下，在一定時間內(nèi)對知識自主學習、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。教學中設(shè)計這一程序要注意以下幾點：“自學探索”的中心是學生，教師指導(dǎo)以此為前提；教師可以給學生設(shè)計自主探索提綱，指導(dǎo)探索內(nèi)容、目標、課題以及探索中所需要的學習材料、工具、實驗手段等，為學生自主探究學習提供必要的環(huán)境與幫助；探索的教學內(nèi)容根據(jù)教學進度而選擇，分為一節(jié)課的內(nèi)容、一個單元的內(nèi)容、一個專題的內(nèi)容、一個學期的內(nèi)容等；課題設(shè)計要有開放性、答案有多維性；提出所用時間的要求及解答課題的建議；自主探索提綱要適應(yīng)不同學生的學習需要，具有層次性。

交流、展示。該程序既是“自學交流，當堂訓練”的第二步驟，又是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。教師可采用同桌交流、組內(nèi)交流、組際交流等多種教學組織形式，盡可能地讓每一個學生呈現(xiàn)“自學探究”的過程和結(jié)果。教師要以敏銳的教學洞察力和歸納力對學生“自學探究”過程及結(jié)果進行歸納，依據(jù)教學任務(wù)，明確教學目標，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)教學情景，推動學生“反思”自己的“自學探究”過程與結(jié)果，并使之升華。這一程序的操作應(yīng)注意：采用多樣教學組織形式的目的，是讓每一位學生均有呈現(xiàn)自己“自學探究”過程、結(jié)果的機會；教師采用多種教法包括傳統(tǒng)的教法，是為了創(chuàng)設(shè)讓學生“反思”自學探究過程與結(jié)果的情景；教師的講解具有隨機性、精確性，所用時間盡可能壓縮；這一程序的目標是讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情景中不斷深化對“自學探究”過程和結(jié)果的認識，達到或接近教學目標。

互助解決。是指學習主體、成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享?；ブ鉀Q是達到教學目標的重要手段。通過互助解決，學生對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

反饋總結(jié)。該程序的基本要義是：將師生互助解決共研得到的新知識、新方法運用于解決問題，以促進知識的遷移；師生共同設(shè)計練習，練習內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)新性。操作該程序應(yīng)當注意：該程序要求必須有足夠的教學時間，即當堂完成練習；該程序中仍有較強的主體互動，即學生問、解疑，繼續(xù)關(guān)注學習困難的學生的練習狀況；練習情況有當堂矯正；布置下一節(jié)課“互助解決提綱”。

練習鞏固。 一部分教學內(nèi)容完成后，就要進行反饋性評價，目的是診斷學生學習情況；反饋性評價之后是矯正學習，對未達到評價標準的學生進行補償學習；矯正學習后進行形成性評價，教師要采用激勵評價，評價時讓學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充，及時做好總結(jié)反思工作。

四、結(jié)語

教學方式的改革是個漸進的過程，機會成本的存在讓任何人都有所顧忌，我們也是處于起步階段，而且進行的很緩慢，但有一點是非常明確的：以學生為本，培養(yǎng)學生的能力。在這個道路上我們可能有失敗，只要堅持下去，總會有收獲的。