師生英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的分析

【摘 要】本文分析和探討了英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具， 又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。基于教學(xué)實(shí)踐，本文提出教師如何恰當(dāng)、高效地使用課堂語(yǔ)言和如何讓學(xué)生自然地運(yùn)用課堂語(yǔ)言的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂用語(yǔ)；優(yōu)勢(shì)；高效；運(yùn)用

一、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的理解和優(yōu)勢(shì)

課堂用語(yǔ)指的是教師在組織教學(xué)過程中采用的一種語(yǔ)言。相較于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的課堂用語(yǔ)無(wú)論是使用對(duì)象，還是發(fā)揮的作用，都凸顯了語(yǔ)言教學(xué)的特色。首先，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)起著雙重的作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。為了與學(xué)生交際，向?qū)W生下達(dá)各種教學(xué)指令，從而有效地展開教學(xué)，英語(yǔ)教師往往把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，指令化，使它既帶有許多英語(yǔ)的特征，又能使學(xué)生清晰地理解。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)交互式的過程，學(xué)生同樣是課堂用語(yǔ)的使用者。學(xué)生通過模仿，理解，習(xí)得和運(yùn)用教師的課堂用語(yǔ)，和老師交流，和同伴對(duì)話，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，真實(shí)，使教師及時(shí)地獲得語(yǔ)言教授的反饋信息。

二、教師如何恰當(dāng)、高效地使用課堂語(yǔ)言

現(xiàn)階段部分教師在使用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的過程中，存在一些不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在有些老師總是擔(dān)心學(xué)生沒有理解自己的指令，不斷地解釋活動(dòng)的步驟，造成話語(yǔ)的重復(fù)混亂，既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有讓學(xué)生明白該做什么；有些老師為了讓學(xué)生聽懂指令，過度地簡(jiǎn)化語(yǔ)言，造成語(yǔ)言運(yùn)用的不規(guī)范；甚至還有老師為了確認(rèn)學(xué)生是否理解，直接用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，使英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)失去了用武之地。以下為兩位老師的課堂用語(yǔ)：

Teacher：OK， what we’re going to do now is we’re going to do a listening， well first， before we do， I？蒺d like you to look at the pictures in the book， if you could just open the book to page 56， and look at the pictures， and we’re going to listen to the tape， and while you？蒺re listening you have to imagine who might be speaking， so for example …

Teacher：Ok， I give you this[holds up worksheet]. You look. Many animals. Pig. Cow. I play tape. You listen. You read. You tick. Cow， pig， horse. Which one？ OK？ No write. Just tick. 你們懂了嗎？

第一位老師的課堂用語(yǔ)冗長(zhǎng)，嘮叨，混亂，毫無(wú)條例，而且指令不清。開頭和中間的話語(yǔ)重復(fù)。第二位教師的課堂用語(yǔ)過度簡(jiǎn)化和省略語(yǔ)言，明顯低估了學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平和理解能力，使學(xué)生失去聽的興趣和意義，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。而最后的一句：你們懂了嗎？更加暴露了教師對(duì)自己和學(xué)生都沒有信心，只得借助母語(yǔ)。

教師的課堂指令必須是重點(diǎn)突出，省略不必要的語(yǔ)言，直接清晰。教師在組織語(yǔ)言前應(yīng)該知道什么是重要的不可刪除的信息，學(xué)生需要知道什么來(lái)順利地完成活動(dòng)。在以上提到的原則下，第一位老師的課堂用語(yǔ)可以改為：

Teacher：OK， open the book to page 56. Look at the pictures， then listen to the tape and imagine who is speaking. What are you going to do？

三、如何讓學(xué)生自然地運(yùn)用課堂語(yǔ)言

在任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上，最重要的真實(shí)的語(yǔ)言交流資源來(lái)源于師生之間日復(fù)一日的語(yǔ)言交際。但是交際是相互的，這就是為什么要盡快地發(fā)展學(xué)生的課堂用語(yǔ)的原因，它的教學(xué)意義有時(shí)甚至超越語(yǔ)言知識(shí)的傳授。

教師應(yīng)盡可能詳盡地羅列常用的課堂用語(yǔ)，把它制作成一張巨大的海報(bào)，張貼在教室前面，如下圖所示：

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課都會(huì)有課堂用語(yǔ)得到呈現(xiàn)。在每節(jié)課后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表格總結(jié)本節(jié)課所用到的課堂用語(yǔ)，并作標(biāo)注，出現(xiàn)頻率高的作重點(diǎn)標(biāo)注。這樣日積月累，新的語(yǔ)言不斷地呈現(xiàn)，舊的語(yǔ)言不斷地得到循環(huán)和鞏固。漸漸地，日常所用的課堂用語(yǔ)自然地內(nèi)化為學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)的一部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過以上的分析可以看出，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)教師既要提高課堂用語(yǔ)的質(zhì)量，注重交際氣氛的培養(yǎng)，把握語(yǔ)言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又要為學(xué)生所理解和接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉芳.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第20卷第4期