淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，是中學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅可以談中學(xué)生學(xué)得一些文學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下獲得深刻的文學(xué)體驗(yàn)，感受漢語(yǔ)言的魅力。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)的效果卻不容樂(lè)觀。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，針對(duì)各地在閱讀教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，淺顯地談?wù)勅绾胃纳飘?dāng)前閱讀教學(xué)的一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問(wèn)題與探究；初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位。對(duì)于“有效的閱讀教學(xué)”，葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意?！北救私Y(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，針對(duì)各地在閱讀教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，淺顯地談?wù)劗?dāng)前閱讀教學(xué)的一些對(duì)策。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，給我們初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增添了新的活力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，存在穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍有著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，總結(jié)出以下幾種問(wèn)題：

（一）以“硬性”訓(xùn)練強(qiáng)推閱讀，忽視個(gè)性

閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣、閱讀水平有關(guān)。學(xué)生閱讀興趣越高，水平越強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀，提高技能。但相對(duì)內(nèi)向、自卑的中學(xué)生在閱讀中困難重重，不利于閱讀教學(xué)的開展。在學(xué)生由于閱讀水平不同、自主感悟差距過(guò)大的情形下，教師強(qiáng)行布置各種形式的閱讀訓(xùn)練題，以完成與否來(lái)檢查學(xué)生閱讀效果。這種以硬性訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，是違背新課標(biāo)的要求的，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被深深打擊。

（二）以“傳統(tǒng)”教學(xué)綁架閱讀，忽視創(chuàng)新

語(yǔ)文教育家張志公說(shuō)：“語(yǔ)文課是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在閱讀課堂教學(xué)的重要位置，才能提高閱讀的教學(xué)效率。在大力推行素質(zhì)教育的今天，由于新教材普遍存在課文較長(zhǎng)或較難，學(xué)生自讀時(shí)間不夠，導(dǎo)致很多教師沿用傳統(tǒng)方法，以講代讀，學(xué)生變成了被填的鴨子、知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)普遍存在著忽視學(xué)生閱讀興趣、情感體驗(yàn)及良好閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)等問(wèn)題，在閱讀教學(xué)時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生“能力點(diǎn)”，在教學(xué)方式上沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，還以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式強(qiáng)行綁架學(xué)生，使學(xué)生的閱讀難以擺脫教師的框架，難以得到創(chuàng)新。

（三）以“定標(biāo)”討論代替閱讀，忽視主體

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組討論的閱讀方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新型的合作性新型的重要形式。但對(duì)于還很幼稚的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論很難理解課文的深層意蘊(yùn)，因而，我們看到在課堂閱讀教學(xué)中常采用這樣的方法：教師提出“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題，一聲令下，學(xué)生們立刻圍在一起，討論聲響成一片，在討論中教師還時(shí)不時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行提示，直到最終圓滿的完成教師的標(biāo)準(zhǔn)答案?？瓷先フn堂熱鬧非凡，實(shí)際上是使學(xué)生完全處于優(yōu)生討論狀態(tài)或被動(dòng)討論狀態(tài)，對(duì)學(xué)生來(lái)言，完全忽視了主體性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程……”可見，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)是我們廣大教育者必須掌握的教學(xué)技能。中學(xué)生能否掌握正確的閱讀技巧是語(yǔ)文教學(xué)是否完美的一個(gè)重要指標(biāo)。

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

興趣是“愛學(xué)”的老師，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)覺得閱讀是一種享受，才會(huì)主動(dòng)積極的閱讀。因此要想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我認(rèn)為：首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上做到先聲奪人，在閱讀教學(xué)開始前打動(dòng)學(xué)生的心弦，從而調(diào)動(dòng)中學(xué)生的求知欲。其次，教師要善于建立良好的師生感情。親切和藹的教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀示范，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自如的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的思維得到自由發(fā)揮；再次，教師要善于開展活動(dòng)、拓寬學(xué)生的思維空間。閱讀形式要多變一些，寓教于樂(lè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生的思維健康發(fā)展。

（二）改進(jìn)方法，敦促創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”在閱讀教學(xué)實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口?？梢越梃b著名教育改革家魏書生的先進(jìn)理念，給要閱讀的文章畫“知識(shí)大樹”，在這些樹上畫些枝條：（1）文學(xué)常識(shí)；（2）字詞；（3）表達(dá)方式；（4）篇章結(jié)構(gòu)；（5）寫作特色；（6）修辭方法；（7）人物形象；（8）中心思想。這樣使學(xué)生明確閱讀文章應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。但還要提示學(xué)生，閱讀的方式多種多樣，不能總按照教師教學(xué)的方法去閱讀，要根據(jù)文章的特點(diǎn)、自己的閱讀習(xí)慣以及眾名家的閱讀方式靈活應(yīng)用，并不斷加以創(chuàng)新，這樣的閱讀才是真正的閱讀，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

（三）轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體

葉圣陶說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。”這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。

總之，閱讀教學(xué)是我們初中語(yǔ)文教師必須做好的一項(xiàng)工作，除了要不斷提高自己文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受人文素養(yǎng)的熏陶，還要注重學(xué)生閱讀興趣、方法的培養(yǎng)，這樣，我們的閱讀教學(xué)才能有效果。

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