關(guān)注教材變化 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

【摘 要】本文根據(jù)作者在教學(xué)實踐中的觀察分析，在第一部分提出當(dāng)前中學(xué)語文課本調(diào)整的思考，在第二部分就中學(xué)語文課本的調(diào)整與改革進(jìn)行分析，并提出新時期中學(xué)語文教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】語文；課本；調(diào)整；對策

引言

參與教學(xué)的這些年，遇到過教材或大或小的調(diào)整。中學(xué)語文教材也對許多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或編排方式都做了調(diào)整，認(rèn)真研讀這些不同的呈現(xiàn)方式，不同的編排順序，可以體會到編寫者對語文教學(xué)必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的意圖。因此在教學(xué)中我們要對比新舊教材的不同，從中領(lǐng)悟深意，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣我們的教學(xué)就更能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地提高學(xué)生的能力，從而起到增強教學(xué)有效性的作用，增強教學(xué)的有效性。下面，筆者結(jié)合自身實踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、當(dāng)前語文課本調(diào)整的思考

縱觀新中國中學(xué)語文課程60年發(fā)展歷程可以看出，其語文課程的發(fā)展具有以下特點與趨向：

（一）新中國中學(xué)語文課程的指導(dǎo)思想及其目標(biāo)和內(nèi)容隨社會的發(fā)展而變化，各個階段的發(fā)展具有明顯的社會性和時代性特征。但是語文課程的發(fā)展一直圍繞著語文學(xué)科的本質(zhì)特點及其內(nèi)在價值屬性。課程目標(biāo)、內(nèi)容等的設(shè)置是相對穩(wěn)定的，反映語文學(xué)科特有價值的目標(biāo)及其內(nèi)容始終貫穿其中；一些思想價值高、知識含量多、文化積淀厚、趣味性強的教材往往具有很強的生命力。

（二）中學(xué)語文課程的指導(dǎo)思想在原來單一的“準(zhǔn)備性語文”基礎(chǔ)上向注重兼容吸收多種語文教學(xué)思想、并與“終身語文”接軌的“育人語文”方向發(fā)展。

（三）在課程目標(biāo)上，由注重增強學(xué)生體質(zhì)的生物學(xué)價值取向基礎(chǔ)上向注重學(xué)生身、心、群和諧健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變；在注重語文多種功能發(fā)掘的同時強調(diào)其它學(xué)科不能代替的獨特育人功能的發(fā)揮；在注重語文的社會需要的基礎(chǔ)上向注重謀求社會需要與主體的個體需要相統(tǒng)一的方向發(fā)展。目標(biāo)構(gòu)建的整體性、系統(tǒng)性特點日益明顯。

（四）在課程教材體系的組織建設(shè)上，持續(xù)不斷地調(diào)整與補充，致力于打破以知識灌輸傳授為主線的體系，建立綜合性教材體系；同時隨著教材的個體性需求不斷增加，教材的彈性及其可選擇性也不斷提高。

（五）語文課程的整體化、綜合化特征逐漸顯現(xiàn)，開始謀求語文和思想教育的有機結(jié)合，并注意從學(xué)科類課程與活動類課程、從語文課程教學(xué)和課外自學(xué)的衍接與統(tǒng)一等層面謀求其整體性的、綜合性的發(fā)展。

二、語文教材調(diào)整基礎(chǔ)上的教學(xué)策略與方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會從語文的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用語文知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”。語文應(yīng)用意識就是培養(yǎng)學(xué)生用語文的眼光、從語文的角度觀察、分析與解答問題。筆者發(fā)現(xiàn)新教材中所做的調(diào)整，就是滿足語文課程這一重要的目標(biāo)的。對比新舊教材，我們深切地領(lǐng)悟到新教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變很有道理，目的是從學(xué)生的實際出發(fā)，從高年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，把知識的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力能得到充分發(fā)展。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓我們的語文課有效、有用。下面，筆者從以下四個方面來談?wù)勅绾侮P(guān)注新舊教材的變化，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）根據(jù)課程性質(zhì)的角度出發(fā)，在理念上要求：傳承“人文知識為主”的指導(dǎo)思理念，關(guān)注學(xué)生健康的知識結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)生對人文的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成并堅持主動提高人文素養(yǎng)的習(xí)慣；以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；考慮學(xué)生在區(qū)域及個體方面的差異，確保每一個學(xué)生受益。

（二）圍繞“課程目標(biāo)——學(xué)習(xí)范疇目標(biāo)——水平目標(biāo)”三個層面來建立課程體系，形成遞進(jìn)關(guān)系。在具體目標(biāo)的表述上要求盡可能清晰對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，以便于操作和評價。

（三）教材的調(diào)整體現(xiàn)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了弱化，只對如何達(dá)到某一水平目標(biāo)提出若干活動建議或內(nèi)容建議，只對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容提出一個大體的范圍或建議。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“主動參與，樂于探究，團結(jié)與溝通”為核心特征的學(xué)習(xí)方式，并構(gòu)建“熱情、探索、團隊”式的新學(xué)習(xí)方式。

（五）在學(xué)習(xí)評價方面重點指出，傳統(tǒng)的評價方式大部分是一個選擇性過程；在這個選擇過程當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生可以得到鼓勵與成功的體驗；過于注重知識記憶的量性評價，而忽視態(tài)度、情感的質(zhì)性評價；過分關(guān)注語文課程的的最終評價，而忽略了語文課程的過程評價；僅僅關(guān)注對教師教學(xué)水平的評價，而忽略了學(xué)生的個人評價和學(xué)生間的相互評價。在教材的調(diào)整有試圖弱化最終性評價所具備的篩選功能，而轉(zhuǎn)化為對過程性評價和評價的教育發(fā)展功能的重視，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)評價核心的轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)以多元化教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式、多元化評價體系及和評價對象組成科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

結(jié)語

綜上所述，教師只有深入鉆研教材，正確把握新舊教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，領(lǐng)會編者的意圖，才能更好的使用教材，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，才能使新課程的理念真正的落實在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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