關(guān)于初中語文對話型閱讀教學(xué)措施的探討

【摘 要】在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒透形蛲ㄟ^話語充分的表達出來，這有這樣才能夠進一步達到語文教學(xué)的目的。目前，“對話型”閱讀的教學(xué)措施提出后為初中語文的教學(xué)指明了新的方向。這種教學(xué)的方法較為民主，重在體驗。這種方法是閱讀的文本與教師和老師之間的對話過程，體現(xiàn)了以人文本的原則，且學(xué)習(xí)的過程較為輕松，能夠進一步實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文針對對話型閱讀教學(xué)的概念和本質(zhì)出發(fā)，提出一些在初中語文教學(xué)中實施對話型閱讀教學(xué)的具體策略和措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；對話型閱讀；策略措施

在以往長期的教學(xué)過程中，提倡的都是“獨白式”的教學(xué)模式，所以由“獨白式”的教學(xué)措施轉(zhuǎn)化為“對話型”的教學(xué)措施并不是十分容易。新課改中支出，閱讀作為學(xué)生、教師與文本之間進行對話的一種主要的表現(xiàn)形式，更是一種不同思想進行交流與碰撞的過程。學(xué)生能夠在這一過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)在積極性，拓寬自己的思維。所以在初中語文的教學(xué)過程中，要引入對話型的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問題和發(fā)揮自己的想象力，逐漸的強化自己的對話意識，使得對話成為學(xué)習(xí)過程中的一種重要的方式。

1.對話型閱讀的分類

1.1教師同文本之間的對話

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往是教師一個人進行獨白。這樣使得學(xué)生沒有了話語權(quán)和主動權(quán)而被物化。在“對話型”閱讀的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生變成了精神對話的關(guān)系，都占據(jù)了主導(dǎo)地位。且學(xué)生能夠加深對文本的理解。其次，教師應(yīng)當(dāng)首先聆聽文本，對文本產(chǎn)生自己的理解和認知，從而更好的與學(xué)生進行理解層面的交流，便于對話的展開。

1.2學(xué)生與文本之間的對話

閱讀作為一個具有個性化的行為，學(xué)生的閱讀理解不應(yīng)由教師自己的分析所取代。學(xué)生應(yīng)積極地與文本產(chǎn)生接觸，進一步感知問題，提高自己的創(chuàng)新能力。所以，在初中語文的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該走形式，而是給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間去感悟課文，激發(fā)學(xué)生在情感上的體驗，同時可以給予學(xué)生一些簡單高效的閱讀方法。

1.3教師和學(xué)生之間關(guān)于課文的對話

在教師和學(xué)生進行對話的過程中，平等比喻要觀察整個的對話過程。雙方能夠平靜的傳達自己對于課文的理解和感悟并進行交流，且要善于去聆聽對方的思想，感受其內(nèi)涵，積極地去探討發(fā)現(xiàn)理解上的不同和偏差，并及時的做出補充。在互相交流探討的過程當(dāng)中，學(xué)生往往較為稚嫩，這就要氣教師要對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和幫助啟發(fā)。

1.4學(xué)生之間進行的關(guān)于課文的交流

學(xué)生之間交流的過程是彼此的情感碰撞的過程，通過交流探討，能夠進一步加深對課文的理解和感悟。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生及時提出問題的人也是解決問題的人，能夠愉悅的接收新的建議，不斷地豐富自我。既是講授者同時也是傾聽者，學(xué)生能夠各取所需，相互接納，體現(xiàn)了真正語文教學(xué)的價值。

2.在初中語文教學(xué)過程中實施對話型閱讀教學(xué)的策略措施

2.1營造輕松的氛圍，創(chuàng)建融洽的情景

在初中語文的教學(xué)過程中實施對話型的閱讀教學(xué)模式需要民主和公平的環(huán)境，否則難以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要多多與同學(xué)進行交流和溝通，從各種方面讓學(xué)生能夠敞開心扉，融入至對話中來。學(xué)號語文的關(guān)鍵所在就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才可以進一步的激起學(xué)生的溝通欲望。

2.2設(shè)立一定的話題來調(diào)動學(xué)生對話的熱情

在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，對話的展開往往會圍繞著一定的話題。良好的話題能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，促進了對話的順利開展和進行。教師話題的設(shè)置不應(yīng)該過于繁瑣，應(yīng)少但精準，且要充分的注意到相關(guān)知識點的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。且好的話題要具有一定的涵蓋性、生活性以及層次性等等。教師在選擇的過程中要偏向?qū)W生的心理特征，保證每個同學(xué)都能夠參與其中。

2.3提倡個性閱讀，尊重學(xué)生之間的差異性

新課標明確指出，閱讀是一個個性化的行為，這說明了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。各個學(xué)生之間存在著生活和個性上的差異，所以在閱讀同一文章時也會產(chǎn)生不同的感受和觀點。教育的本質(zhì)就在于要提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大程度的開發(fā)每位同學(xué)的潛能，機會均等。所以在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解和適應(yīng)他們的差異和各自的發(fā)展水平。

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)有意識的去引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀模式。第一，教師應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生之間存在的差異性，并從這一特點出發(fā)來設(shè)立教學(xué)的總目標，使語文的閱讀能夠適應(yīng)每個人的發(fā)展需求。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨體的感受和見解，留給學(xué)生獨立和足夠的思考時間和空間，對學(xué)生進行及時的鼓勵和引導(dǎo)，以一種積極向上的態(tài)度來接納不同的見解和聲音。

2.4注重聆聽，推進學(xué)生進行深入的思考

在對話型的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演一個溫柔的聆聽者，用自己寬廣的胸懷來包容學(xué)生不同的聲音和感悟。且教師應(yīng)努力走進學(xué)生的內(nèi)心深處，為學(xué)生指明閱讀過程中的方向，指引學(xué)生走進文章的深處。

3.結(jié)束語

對話型閱讀教學(xué)作為新時代中一種全新的教學(xué)模式和理念，很好的順應(yīng)的時代的發(fā)展潮流和教育改革的一大趨勢。這種教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識儲備，且一定程度的能夠拓寬學(xué)生的思考模式和創(chuàng)新思維，為成為未來創(chuàng)新型的人才打下了良好的基礎(chǔ)。但在目前的初中語文教學(xué)過程中，對話型閱讀教學(xué)研究的還不是那么的深刻。在教學(xué)的過程中，怎樣才能夠開展正確的對話并沒有形成較為完整的理論?，F(xiàn)如今所有的探討分析以及提出的建議都是努力使這一教學(xué)模式變得更加的完善，且能夠引起足夠的重視。教師應(yīng)格外注重自身與學(xué)生以及文本之間的聯(lián)系，認識到對話閱讀和閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力完善對話型的教學(xué)，實現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王依平.初中語文課外閱讀的時間管理指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010（5）：107-108

[2]李愛蓮.如何提高初中語文課外閱讀有效性[J].考試周刊，2014（53）：38

[3]羅桂文.探討農(nóng)村初中語文課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].都市家教（上半月），2015（5）：149-149

[4]萬學(xué)成.初中語文課外閱讀利弊談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（18）：352-352