如何正確教育孩子

如何正確教育孩子成長(zhǎng)是現(xiàn)在家長(zhǎng)們最為頭痛的課題。我們不妨來(lái)看這個(gè)實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家雷珀將那些本就愛(ài)好繪畫(huà)的孩子分成兩組。讓實(shí)驗(yàn)組的孩子在“畫(huà)得好，就給獎(jiǎng)品”的諾言下，畫(huà)他們自己喜愛(ài)的畫(huà)，孩子們高興地繪畫(huà)并欣喜地接受了獎(jiǎng)品。而對(duì)普通組的孩子則不作發(fā)獎(jiǎng)的許諾，也不授予獎(jiǎng)品，只是說(shuō)“想看看你們的繪畫(huà)”，這些孩子也畫(huà)了自己喜愛(ài)的畫(huà)。然而一、二周后的觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組和普通組相比，前者自動(dòng)去繪畫(huà)的人很少，繪畫(huà)興趣明顯降低，而后者則仍和以前一樣愉快地繪畫(huà)。這一點(diǎn)，也由以后的研究得到反復(fù)證實(shí)。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們不難看到獎(jiǎng)品不是提高孩子能動(dòng)性的唯一途徑。按理說(shuō)，肯定和獎(jiǎng)勵(lì)孩子的繪畫(huà)行為，應(yīng)當(dāng)使這種行為鞏固和發(fā)展，而事實(shí)卻恰恰相反，獎(jiǎng)勵(lì)非但沒(méi)有提高孩子的繪畫(huà)興趣，反而使這種興趣明顯降低，可見(jiàn)獎(jiǎng)品固然有強(qiáng)化某種良性行為的作用，但它又有使人只對(duì)獎(jiǎng)品感興趣而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去興趣的危險(xiǎn)。這種現(xiàn)象在家庭教育中俯拾皆是。例如，當(dāng)孩子不愿做某件事時(shí)，父母常會(huì)用食物來(lái)引誘他：“寶寶，快來(lái)識(shí)字，識(shí)完字給你吃巧克力。”就父母的本意來(lái)說(shuō)，他們是希望通過(guò)食物來(lái)強(qiáng)化孩子的識(shí)字行為，因?yàn)閹缀鯖](méi)有多少兒童能抵御食物的誘惑。但是我們卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子識(shí)字時(shí)卻常常心不在蔫，眼睛不時(shí)地朝放巧克力的地方看。有的孩子則要拿到了巧克力甚至吃掉了巧克力才肯識(shí)字。在孩子心里，識(shí)字僅僅成了獲取巧克力的手段。這樣的強(qiáng)化，又怎么可能提高孩子識(shí)字的自覺(jué)性呢？還有些家長(zhǎng)，在考試前常對(duì)孩子許愿，考多少分以上，就獎(jiǎng)錢(qián)或物。其用心固然不錯(cuò)，但效果卻不理想。因?yàn)樵S愿只能使孩子的行為降低到以獲得許愿為目的，客觀上阻礙了孩子潛能的發(fā)揮，而且，靠許愿激發(fā)的行為，必須靠逐步升級(jí)的新許愿才能維持。這種強(qiáng)化也是有害無(wú)益的。

做為家長(zhǎng)一定要了解孩子的心理特點(diǎn)，不能強(qiáng)行或干涉他們的行為。當(dāng)前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視早期教育和智力開(kāi)發(fā)，他們寧可自己節(jié)衣縮食，受苦受累也要千方百計(jì)為孩子的成才架橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，這種精神令人欽佩。但是，有些家長(zhǎng)卻因此常犯教育過(guò)度的錯(cuò)誤。他們看到別的孩子比自己孩子聰明伶俐，就不知不覺(jué)地產(chǎn)生了一種緊迫感和焦慮感，恨不能把各種知識(shí)一下子全部灌輸給孩子，讓他一夜之間就成為人人矚目的天才。于是，他們既不顧孩子的興趣愛(ài)好，也不顧孩子的生理、心理特點(diǎn)，僅僅是出于自己的一廂情愿，盲目地灌輸，過(guò)份地干預(yù)，其結(jié)果恰恰妨礙了孩子的健康成長(zhǎng)，走向了家長(zhǎng)所希望的反面。

小時(shí)候，我看過(guò)這樣的一幅漫畫(huà)：一個(gè)5歲左右的孩子，身上斜掛著一架電子琴，左手拿著英語(yǔ)書(shū)，右手提著文房四寶，口袋里還裝著識(shí)字課本。孩子不堪重負(fù)，一臉憂愁。看了這幅漫畫(huà)，我不禁要像魯迅先生那樣大聲疾呼：“救救孩子！”顯而易見(jiàn)，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求已經(jīng)超越了兒童所能承受的限度，這種過(guò)度的智力強(qiáng)化，不僅會(huì)使兒童的神經(jīng)受到嚴(yán)重?fù)p傷，使他們陷于神經(jīng)質(zhì)，而且還會(huì)使兒童因窮于應(yīng)付而產(chǎn)生厭惡情緒。刺激的飽和將使兒童對(duì)所見(jiàn)所聞都感到無(wú)聊，他們就像飽食養(yǎng)餐者那樣，任何佳肴也引不起他們的食欲。從造成孩子不愉快和產(chǎn)生厭惡情緒這一點(diǎn)上說(shuō)，超越兒童適應(yīng)范圍的刺激甚至比不對(duì)孩子進(jìn)行特別教育所產(chǎn)生的結(jié)果還要差。因此，家庭教育要堅(jiān)決糾正過(guò)度教育的錯(cuò)誤。

對(duì)兒童的教育要根據(jù)他們的能力要求和接受能力。國(guó)外有過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在故意給一組大學(xué)生連續(xù)提出一些不可解答的辨別課題后，再給他們做一個(gè)只要努力就一定能解答的字謎課題，結(jié)果在辨別課題中有過(guò)反復(fù)失敗教訓(xùn)的學(xué)生們，作字謎課題的成績(jī)卻非常差，也就是說(shuō)，盡管一定能解決的課題，但他們卻立刻把它當(dāng)作解決不了的問(wèn)題放棄了。這種現(xiàn)象被稱(chēng)作“無(wú)力感”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，對(duì)兒童進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，無(wú)論提什么問(wèn)題和要求，一定要考慮兒童所能接受的程度。如果兒童已經(jīng)知道的東西和鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)的東西之間的差距，跟他的智力準(zhǔn)備和體力準(zhǔn)備相差很大，兒童在活動(dòng)中總是體驗(yàn)失敗的滋味，那他就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的態(tài)度，終止增強(qiáng)某種行為，即使是稍作努力便可解答的問(wèn)題，他們也會(huì)因懷疑自己的能力而放棄解決它的努力。這種無(wú)力感一旦蔓延下去，那他則可能終生一事無(wú)成。

片面的教育和不切實(shí)際的教育都會(huì)帶來(lái)相反的后果。有些家長(zhǎng)不了解這一點(diǎn)，過(guò)份地苛責(zé)孩子，提出了許多不切實(shí)際的要求，令孩子望而生畏，徒增煩惱；也有的家長(zhǎng)缺乏耐心，對(duì)孩子的微小進(jìn)步視而不見(jiàn)，總是一如既往地批評(píng)個(gè)不停。像這種不顧孩子的努力，毫無(wú)區(qū)別地給予個(gè)別強(qiáng)化的做法，只會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)前景恐怕也是不會(huì)令父母感到欣慰的。

教育孩子就像烹調(diào)一樣，在用火候時(shí)，火候不夠會(huì)夾生，火力過(guò)猛可能燒糊一樣，任何過(guò)弱和過(guò)分的強(qiáng)化都不可能產(chǎn)生預(yù)期的效果。