小學(xué)生習(xí)作能力提升的有效途徑

作文是一種運(yùn)用語言文字表現(xiàn)客觀生活以及自己思想感情的一種能力，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。但是，很多學(xué)生表現(xiàn)出畏懼作文的態(tài)度，而教師對此也深感頭疼。因此，就造成了學(xué)生難寫作文、教師難教作文的局面。那么，怎樣才能改變這種狀態(tài)，提高小學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生有話可說

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對作文產(chǎn)生興趣，才會有作文的欲望，也才會想方設(shè)法積累豐富的素材，從而寫出感情真摯的文章。所以，作文小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要不斷探索和研究，依法學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生有話可說。

（一） 采用比較“活”的命題，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們也有自己的喜好和思考問題的模式，作文教師，必須深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，多布置一些適合小學(xué)生興趣和思路的題目，使學(xué)生在寫作時(shí)不會無從著手。規(guī)范的作文命題應(yīng)該是和學(xué)生的生活實(shí)際相符合的題目，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，寫出具有真情實(shí)感的文章。

（二）引領(lǐng)學(xué)生走出課堂

生活是寫作的源泉，沒有生活寫作只能是無源之水，無本之木。所以，作為教師，要多引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，站在他學(xué)生的角度組織他們進(jìn)行參觀、游覽、采訪等實(shí)踐活動，讓他們通過自己仔細(xì)的觀察和豐富的親身體驗(yàn)積累寫作的素材，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的思想感情以及人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)進(jìn)行課堂作文時(shí)，課堂就成為了學(xué)生生活的再現(xiàn)，學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的事情變得有話可說，有情可感了，此時(shí)，作文和學(xué)生的生活就深深地融為了一體，這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)寫作的興趣，從而使學(xué)生學(xué)會了寫作文，并從此愛上寫作文。為作文水平的提高做了良好的鋪墊。

二、采用仿寫的方式，提高學(xué)生的作文水平

小學(xué)生具有善于模仿的特征，在教學(xué)中我們要善于利用這一特征，使模仿為提高小學(xué)生的寫作水平服務(wù)。

（一）仿寫句子，可以提高學(xué)生的寫作技能

小學(xué)語文課本中有很多精妙的語句值得學(xué)生模仿，比如，《桂林山水》中的句子；“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水。”學(xué)生在寫游覽勝地一類的作文時(shí)可以對此進(jìn)行仿寫。在模仿的過程中，學(xué)生不僅能夠更好的理解作者所要表達(dá)的含義以及領(lǐng)會語句的絕妙之所在，而且能夠?qū)W會運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。在仿寫的過程中，學(xué)生的寫作技能一定會得到提高。

（二）仿寫片段，可以提高寫作的文采

從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的一條基本規(guī)律。作為教師，要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行仿寫教育。比如，在講解一些描寫山水的文質(zhì)兼美的文章時(shí)，學(xué)生肯定會被作者所描寫的美景深深地吸引，此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，仿寫一段自己身邊的優(yōu)美的山水風(fēng)景。學(xué)生們不僅興趣盎然，而且寫出的文章多是文辭優(yōu)美之作。雖然原文的影子還依稀能夠看得見，但是也明顯地能夠看到小作者發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作。我們的語文課本中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，都是優(yōu)秀的文章，所以有很多是值得學(xué)生仿寫的。

（三）仿寫整篇，可以釋放學(xué)生的個(gè)性

當(dāng)學(xué)生的知識積累到一定程度時(shí)，他們的個(gè)性就需要釋放。仿寫整篇的文章不失為一個(gè)檢閱學(xué)生能力的好的方法。當(dāng)然，不是所有的文章都適合仿寫，只有結(jié)構(gòu)簡潔、節(jié)奏明快并且能夠引發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生思維的文章才是適合整篇仿寫的文章，也只有這樣的文章，才能激發(fā)學(xué)生釋放個(gè)性、挑戰(zhàn)自我的激情，從未提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、自改、互改相結(jié)合，提高學(xué)生作文水平

傳統(tǒng)的作文批改，都是教師作為評價(jià)的主體，學(xué)生被動地接受，這就在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，我們要建立多元批改的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動的參與到我們的評價(jià)中來，成為評價(jià)的主體，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

在一篇作文完成后，學(xué)生一般都會通過自己的閱讀對文章進(jìn)行修改，以使自己的作文能夠更加完善和優(yōu)美，但是，僅僅自己對文章進(jìn)行評價(jià)修改時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文，這是一種很好的提高學(xué)生寫作水平的方法?；ハ嘈薷淖魑?，可以增加學(xué)生之間的交流，也可以使學(xué)生對寫作的基本要求理解得更深刻。

學(xué)生互相對作文進(jìn)行評改，并不是隨便地改動，而是要遵循一定的規(guī)則和要領(lǐng)的，這些都是教師提前要為學(xué)生明確的。一般主要是看詞、句、段是否有多余的部分；詞語用法是否得當(dāng)；語句是否完整；句子以及段落之間銜接是否緊密；是否條理清楚、層次分明；語句是否通順以及是否有病句存在；是否有錯(cuò)別字以及不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等。這樣，在教師規(guī)定的范疇內(nèi)，學(xué)生自主地進(jìn)行評改活動，可以有綱可循，有理可依，也只有這樣，才鞥使學(xué)生更加透徹地理解和掌握作文的精髓，從而使自己的作文水平水漲船高。

冰心說：“小學(xué)作文難就男仔無話可說，有話寫不出來，寫出來又不具體?！彼?，作為教師，就要深入學(xué)生的生活實(shí)際，不斷潛心研究和探索，逐步找到提高小學(xué)生作文水平的方法和手段。