病句教與學(xué)哪有那么難

病句題是高考的必考題，也是學(xué)生平日學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，雖然從高一開始，就做過很多題，講過很多題，也系統(tǒng)地訓(xùn)練指導(dǎo)了，但六大類病句類型結(jié)合了具體材料，演化出千變?nèi)f化的病句題，辨別起來就變得極其復(fù)雜。在平日學(xué)段測(cè)試中，病句錯(cuò)誤率依然居高不下，由此可見學(xué)生在病句辨別方面，不僅缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，而且缺乏行之有效的、可操作性強(qiáng)的辨別手段，更缺乏辨別病句的基本能力與意識(shí)。

針對(duì)這種情況，反復(fù)思考，研究學(xué)生存在問題的病根，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，改變教學(xué)策略，從就題論題，讓學(xué)生探究解決這道試題，改為深層次探究病句類型的準(zhǔn)確判斷，一點(diǎn)帶面，深挖不會(huì)判斷病句的根源——?jiǎng)澗渥优c標(biāo)志詞，采取“練內(nèi)功學(xué)會(huì)分析，提升成分劃分能力，強(qiáng)化以典型標(biāo)識(shí)詞判斷病句的意識(shí)”的方法，具體做法是：

首先將病句的六大類型壓縮歸納成三大類，即語(yǔ)法性病句、語(yǔ)意性病句、邏輯性病句，這樣，不但大大縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)病句知識(shí)。針對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)性類型病句極易出錯(cuò)的問題，通過讓學(xué)生回顧所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，句子基本成分之間的關(guān)系，和他們一起學(xué)習(xí)劃分句子成分，甚至從零做起，與學(xué)生系統(tǒng)梳理歸納：主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等最基本的語(yǔ)法知識(shí)，并配上具體的各種典型句式，來強(qiáng)化句子的成分意識(shí)，提高句子成分劃分能力。以便于更好地診斷病句中結(jié)構(gòu)性病句——句式殘缺與贅余、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等問題。

其次，讓同學(xué)一起回想做過病句中具有特征性的標(biāo)志性詞，從各種病句中將各種標(biāo)志詞抽象出來，以標(biāo)志詞為抓手，來著眼有效、迅速，準(zhǔn)確的分析判斷各種病句。具體我們共同梳理六大類標(biāo)志詞：

1、并列短語(yǔ)——和、或、并、頓號(hào)等

2、介詞——由于、根據(jù)、對(duì)于、對(duì)、據(jù)等

3、關(guān)聯(lián)詞——不斷而且、因?yàn)樗?、不僅還、不是而是等

4、兩面詞——能否、是不是、會(huì)不會(huì)等

5、否定詞——切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防、預(yù)防等

6、數(shù)量詞——減少、不過、左右、大約等

并共同歸納了每一類標(biāo)志詞出現(xiàn)要思考哪些相關(guān)病句問題。

如病句中出現(xiàn)“和”首先考慮“和”是介詞還是連詞，容易出現(xiàn)歧義，特別是在句子開頭出現(xiàn)時(shí)。如果“和”是表并列的連詞，可以這樣想：如果“和”連接的是表概念的名詞，要考慮概念交叉的不合邏輯；如果“和”連接的是動(dòng)詞要考慮語(yǔ)序類病句；同時(shí)也要考慮“和”連接的相同成分是否會(huì)出現(xiàn)主謂、動(dòng)賓的搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。

再如在病句中看到關(guān)聯(lián)詞，要考慮三方面問題：1、關(guān)聯(lián)詞本身搭配是否恰當(dāng)2、關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)位置關(guān)系（前后主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后，前后主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)前）3、關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的分句，是否構(gòu)成關(guān)聯(lián)詞的相應(yīng)關(guān)系。

在講完標(biāo)志詞后，配上相關(guān)病句習(xí)題，進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，學(xué)生都似乎練就了一雙火眼晶晶。學(xué)生可以很好地按圖索驥，快速準(zhǔn)確的判斷具有特征性的病句，而對(duì)個(gè)別沒有特征詞的病句，也可以從容不迫地進(jìn)行句子成分劃分，查找病因了。

學(xué)生普遍反映較好，不但辨別的速度加快了，而且準(zhǔn)確率也大大提高了。特別是幫助學(xué)生重拾了戰(zhàn)勝病句題的信心。這樣的結(jié)果也大大超出了我意料。

這樣的診斷及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法， 為什么會(huì)有這么好的效果呢？我認(rèn)為主要是原因這一做法體現(xiàn)了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)思想。通過診斷找準(zhǔn)了病因有的放矢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取了有效的方法，異地制宜，有效根除病根。又有了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教與學(xué)因?yàn)橛嗅槍?duì)性而達(dá)到了最大的優(yōu)化。

通過這一次病句教學(xué)，我感到一些難點(diǎn)內(nèi)容的教與學(xué)，其實(shí)沒有想象的那么難，之所以學(xué)生感到難，教師感到不好教，主要還是沒有真正找到病根，沒有找到行之有效，可操作的解決方法。如果教師多從學(xué)生的角度出發(fā)，具體問題具體分析，多一些準(zhǔn)確地診斷，多一些具體、靈活、務(wù)實(shí)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的教學(xué)方法，學(xué)生還有什么學(xué)好的東西哪？