電路基本理論分層教學探索與實踐

[摘 要]在民族高校對電路基本理論課程實施分層次教學是一次有益的嘗試。可以將學生按基礎的好壞及接受能力的強弱分為三個層次：及時全面掌握、只能部分掌握和難以掌握，將授課內(nèi)容、習題、輔導課和實驗課也相應的分為三個層次。依據(jù)不同層次的教學方法，學生能夠較快較好地掌握教學大綱所要求的內(nèi)容，并能學以致用。

[關鍵詞]電路基本理論；分層教學；電路實驗；教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0108-02

分層次教學法最早見于兩千多年前的孔子。[1]因為影響了教育公平，其在20世紀初的實施過程中經(jīng)歷過低谷。[2]進入21世紀以來，由于入學人數(shù)急劇增加，優(yōu)質(zhì)教學資源相對偏少，全國從初中、高中到大學均實行稱為“分層”或“分級”的教學形式[3]，以便于因材施教，減輕學校和教師負擔，提高教學效果，為國家和社會輸送更為合格的各類人才。與“分層次”教學相對應的是“共層次”教學，即對所有學生一視同仁，采用同一課堂授課和同一套試卷進行考試。我校電路基本理論課程在實行共層次教學多年后，于近年進行了分層次教學的改革和試驗。分層次教學使任課教師腳踏實地，自覺發(fā)揚奉獻精神，教學效果得到了較大幅度的提高。

電路基本理論課程的內(nèi)容是由理想電路元件及其互相聯(lián)接構成的電路模型，是電子與電氣信息類專業(yè)中一門非常重要的基礎課。[4]學習本課程的主要意義是培養(yǎng)和鞏固學生在電路方面的基本概念和基本技能。針對民族院校學生基礎知識和實驗技能水平參差不齊的情況，本文介紹了一些具體的教學措施和方法。

一、教學對象分析

作為民族高校，本校的學生來自全國各地，包括各少數(shù)民族地區(qū)。學生的教育基礎和素質(zhì)差異較大，有個別學生甚至沒有學過高中物理的電學部分。因此，只有因材施教，才能充分發(fā)揮在校學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)出各種層次的實用人才。

現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要學校培養(yǎng)各種適應經(jīng)濟發(fā)展的復合型人才，其要求畢業(yè)生具有較扎實的理論知識，具有較強的動手能力、分析問題和解決問題的能力，并有一定的創(chuàng)新能力。在這樣的要求下，考慮到不同層次的學生具有不同的學習特點，必須從不同角度對不同層次的學生施以不同的教學方法，以實現(xiàn)教學相長和共同進步。

二、分層次教學的具體措施

作為國家民委直屬高校，電路基本理論課程不僅要加強課堂教學，而且要將實踐育人落到實處。

（一）分層準則

本校在大多數(shù)省份為二本招生，因此在教學原則上要比高職高專教學“以實用為主，應用為目的”的標準要高。這就要求學校要協(xié)調(diào)好打牢理論基礎與培養(yǎng)實際應用能力之間的辯證關系。為此，學校應考慮以下分層準則。

1.充分尊重學生。分層前要十分重視學生的心理狀態(tài)，并進行思想教育，使各類學生均能發(fā)揮主觀積極性，提高學習效率，以便能獲得最好的教學效果。

2.動態(tài)分層。分層法的教學目的是使每個層次的學生都能獲得遞進發(fā)展，所以要觀察學生的學習進展，對“已經(jīng)達到”和“經(jīng)過努力后可能達到”兩種不同水平的學生，作全局動態(tài)的考察。教師要以發(fā)展的眼光看待學生，使學生在增強自信心的同時，在技能水平上也能得到比較大的提升。

3.鼓勵優(yōu)秀學生。通過參與創(chuàng)新項目和競賽活動，通過參加各類電子大賽，與一本大學的學生同場競技，切實提高學生的自信心和競爭力，讓他們在為學校爭取榮譽的同時，也為其他學生樹立榜樣。

（二）理論課教學

為提高教學效果，可以在三個方面進行分層次教學。

1.在理論課教學時，針對學生的中學數(shù)理基礎是否較好采取區(qū)別對待的方法。區(qū)別對待并不是簡單地分成“快班”和“慢班”兩個教學班授課。教師對中學數(shù)理、大學微積分及物理知識要非常熟悉，并將學習電路基本理論過程中所需要用到的基礎知識用表格的形式準備在一張A4紙上。例如，中學物理中質(zhì)點的概念對理解電路學習的“集總參數(shù)”就非常有幫助。質(zhì)點是牛頓力學的基本假設之一，不管尺寸有多么大，形狀有多復雜，在考慮受力與運動時都是看作沒有任何維度的“點”。將二者對比教學，可收到事半功倍的效果。對基礎較好的學生，則布置一定數(shù)量相應難度的習題，要求他們不僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”。[5]

2.對每個課堂的學生按學習效果分為“好”、“中”、“差”三個層次實施教學。在課堂中，“中”等學生一般占70%，“好生”和“差生”各占15%。以啟發(fā)式教學為例，教師應對差生采取“多引導、慢節(jié)奏”的方式，同一個知識點，設計簡單直接的問題，讓學生體驗成功，看到自己的進步和取得的成績；對中等生則設計更加靈活、有一定深度和難度的習題；對優(yōu)等生則要充分調(diào)動他們的學習積極性，要求他們對書本上的習題和較簡單的實際問題獨立解決，并給予表揚，增強他們的自信心。

3.習題課、輔導課和作業(yè)批改也對學生實行有針對性的分層教學。習題課是電路基本理論課程特有的，它與后續(xù)專業(yè)課（模擬電路、數(shù)字電路）不同，也是分層次教學的重要內(nèi)容。上習題課時，教師要注意資料的積累，這樣才能在講解典型題型的適當時機根據(jù)不同學生的特點對他們進行點撥，以便讓他們能獲得對基本概念和基本原理的深刻理解和牢固掌握。

輔導課則根據(jù)不同層次學生的特點，由淺入深，循序漸進，以便抓住學生的注意力。教師要善于通過層層啟發(fā)使問題不斷得到分解，并讓學生從不同角度進行觀察、思考和解決問題。

（三）實驗課教學

大多數(shù)學生對實驗課的積極性和興趣要明顯大于理論課，而學好實驗課對基本概念的理解掌握能起到強化和補充的作用，因此更應重視實驗課的設計和實施。為有效培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能，可以將兩人一組改為1人一組，要求不同層次的學生均能獨立完成實驗。

在教學時，可以將硬件實驗分成基本實驗、提高性實驗和設計性實驗三個層次。

1.基本實驗均為驗證性實驗，這部分實驗的電路已做好在電路板上。另外安排1-2個自搭建電路的實驗，由學生從器件庫中自選元件在面包板上搭建電路。基本實驗可以讓學生在完成指定實驗內(nèi)容的同時，熟悉常規(guī)電子儀器儀表的使用以及電路基本物理量的測量，熟練識別常用元器件，掌握搭建調(diào)試電路的基本技能。

2.提高性實驗的綜合性較強。教師先提出實驗任務和設計要求，再由學生擬好實驗電路、實驗步驟，并估算各元件參數(shù)。教師將實驗項目分解成單元電路，由不同組的學生進行電路設計，并在面包板上搭建實驗電路。這樣做的好處是：一方面學生能識別各種常用的元器件并合理選擇和使用；另一方面，這樣能培養(yǎng)學生搭建電路的基本功。經(jīng)過這一輪實驗，可以培養(yǎng)學生扎實的基本功和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高學生分析問題和解決問題的能力，以及撰寫小論文的能力，使一部分學生能夠脫穎而出。

3.設計性實驗不再要求所有學生參加，對有潛力、學有余力的學生，可分成不同層次的小組，由任課教師專門指導，用課外業(yè)余時間在開放性實驗室完成。通過設計性實驗可以選拔理論扎實、實踐能力強的學生進入院創(chuàng)新團隊，重點培養(yǎng)他們參加全國各類電子設計制作競賽，使他們獲得更多的實踐機會。

三、教學效果

教師可以通過課堂作業(yè)、課堂提問、定期考試、教學反饋等形式，及時了解學生的學習情況，對具體的分層次的學生名單實施動態(tài)調(diào)整?？偟脑瓌t是因人而異，對癥下藥，務求有效。

以學生考試平均分在分層前后進行比較和分析，從中可見，經(jīng)過教師和學生的努力，分層次教學取得了較明顯的效果，如平均分有較明顯的提高，差生的人數(shù)有所減少，但與一本院校相比，低分學生的比例仍然偏高，高分學生也不多。

近年來，大學生創(chuàng)新活動及競賽越來越多，如全國大學生電子設計競賽等。對有時間和有潛力參加創(chuàng)新活動的學生，采取分層次教學和培養(yǎng)比較合適。作為民族院校，我校的工科力量較弱，電子信息工程學院由物理系改建的時間不長，但在近幾年的本科創(chuàng)新競賽中其均取得了一定的成績，獲得了飛思卡爾智能車競賽和電子設計大賽的全國一等獎等若干獎項。

四、結(jié)論

在民族高校對電路基本理論課程實施分層次教學是一次有益的嘗試?？梢詫W生按基礎的好壞及接受能力的強弱分為三個層次：及時全面掌握、只能部分掌握和難以掌握，從而將授課內(nèi)容、習題、輔導課和實驗課也相應的分為三個層次。它重視學生之間的差異性，強調(diào)教師的“教”一定要兼顧學生的“學”，尤其是差生的及格和優(yōu)秀學生的脫穎而出。依據(jù)不同層次的教學方法，學生能夠較快較好地掌握教學大綱所要求的內(nèi)容，并能學以致用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李琪.分層次教學制度與教育的不平等——淺析加拿大安大略省的分層次教學制度[J].全球教育展望，2007（27）：26-29.

[2] 范欽珊，林英杰，衛(wèi)江濤.“分層次教學”的嘗試[J].高等工程教育研究，1985（13）：56-61.

[3] 程中華.應用型本科院校經(jīng)濟數(shù)學分層次教學體系探究[J].大學教育，2014（2）：99-100.

[4] 李瀚蓀.電路分析基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 張琦，陳棣湘，等.RLC諧振電路的問題探究式教學方法[J].大學教育，2013（7）：108-110.

[責任編輯：陳 明]