MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)環(huán)境的調(diào)查和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立

[摘 要]雙語教學(xué)在MOOC大形勢(shì)下是一種順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既可以提高學(xué)生的英語水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常有效的教學(xué)方法。但是作為一種教學(xué)方法，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，其學(xué)生評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0084-02

MOOC是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課）的縮寫。2012年，美國斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等頂尖大學(xué)打造了Coursera，Udacity，edX三大在線課程平臺(tái)，在網(wǎng)上免費(fèi)推出由名校、名師打造的精品課程。MOOC最大的亮點(diǎn)是它是全球一流大學(xué)組成的高等教育聯(lián)盟。因此，MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源是任何一所獨(dú)立的大學(xué)都不能與之相比的，這也是MOOC可以造成世界性巨大影響的原因之一。眾多的MOOC平臺(tái)采用英語為交流語言，為參與課程的學(xué)生們提供了良好的語言環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)從目的變?yōu)楣ぞ撸蟠筇嵘擞⒄Z學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。[1]MOOC的產(chǎn)生是中國大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型不可多得的一次契機(jī)。中國大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用好MOOC平臺(tái)，有效整合MOOC平臺(tái)上的各種英語教育資源，向?qū)嵱玫?、國際化的英語教育靠攏和接軌。[2]這給我們大學(xué)教師提出了一個(gè)新的課題。

教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的工作，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課教學(xué)”。這一政策的出臺(tái)有其深刻的社會(huì)及現(xiàn)實(shí)方面的背景。在當(dāng)今教育國際化的前提下，如何與國際接軌，成為教育特別是高等教育的當(dāng)務(wù)之急，開展和推進(jìn)雙語教學(xué)對(duì)高等教育國際化的重要性和迫切性日益凸現(xiàn)。[3]因此，高等院校開展雙語教學(xué)的目的也是提高學(xué)生的英語水平。

如何把MOOC教學(xué)和雙語教學(xué)很好地結(jié)合起來，為大學(xué)生提供更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境成為大學(xué)雙語教師的一個(gè)新的課題。本人作為大學(xué)雙語教師中的一名，已經(jīng)連續(xù)開展“微生物學(xué)”雙語教學(xué)五年時(shí)間，同時(shí)也進(jìn)行了我校的“微生物學(xué)”MOOC課程的申報(bào)和相關(guān)研討工作，有豐富的雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一課題，本人對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的雙語教學(xué)環(huán)境和對(duì)教學(xué)方法的一些意見和建議。本調(diào)查主要設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，主要調(diào)查對(duì)象為我校生物工程系2013級(jí)本科學(xué)生共70人，調(diào)查結(jié)果如下。

一、關(guān)于大學(xué)生英語水平的調(diào)查結(jié)果

70%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級(jí)，90%的學(xué)生通過了大學(xué)英語三級(jí)考試；并且大多學(xué)生在入學(xué)前都接受了不同程度的英語培訓(xùn)，有一定的英語聽、說、讀、寫水平。結(jié)合筆者五年雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)大學(xué)生都能聽懂、看懂老師上課時(shí)教授的英語口語和英語課件，具有一定的專業(yè)課英語學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)在課后英語選擇和判斷題的做題結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生都能讀懂題目并順利地得出正確的答案。這說明雙語教學(xué)在當(dāng)代大學(xué)生特別是二本以上學(xué)生完全具有開課的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)查

80%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)是非常必要的，對(duì)大學(xué)生提高英語水平是很有幫助的。70%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的教材應(yīng)該使用英文教材，這樣才能提高英語讀寫能力。對(duì)于雙語教學(xué)的考試試卷，60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用全英文試卷，這樣有一定的學(xué)習(xí)壓力，但更有利于學(xué)生英語水平的提高。特別由于本課程的開設(shè)是大二下學(xué)期，正是大學(xué)生進(jìn)行全國英語四級(jí)考試的時(shí)間，這個(gè)學(xué)期進(jìn)行雙語教學(xué)，有利于提高學(xué)生們大學(xué)英語四級(jí)的通過率。

三、關(guān)于大學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)MOOC課程的調(diào)查

本學(xué)期第一次上課，筆者重點(diǎn)介紹了MOOC課程的三大教學(xué)平臺(tái)Coursera、Udacity、edX，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ミ@些網(wǎng)站學(xué)習(xí)本專業(yè)課的知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生積極的學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)等開設(shè)的MOOC上的相關(guān)課程，雖然有一定的語言障礙，但還是非常感興趣地學(xué)習(xí)了幾次國外名牌大學(xué)的相關(guān)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受主要是英語水平有待提高，大部分內(nèi)容不能理解或完全理解，有一定學(xué)習(xí)障礙。這說明學(xué)生有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的愿望，愿意為學(xué)英語付出時(shí)間和精力，但是如何正確引導(dǎo)是我們大學(xué)教師面臨的一個(gè)主要問題。少數(shù)學(xué)生沒有參加國外MOOC相關(guān)課程的觀摩學(xué)習(xí)，但是看了中國超星幕課的相關(guān)中文課程，認(rèn)為也獲得了一些重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)于影響雙語教學(xué)效果的主要因素的調(diào)查

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，大多數(shù)學(xué)生沒有參加過雙語教學(xué)，對(duì)雙語教學(xué)有一定的興趣；另外，他們也希望能通過雙語學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，所以愿意花時(shí)間在雙語學(xué)習(xí)上。這一點(diǎn)反應(yīng)到我們學(xué)期末的考試成績(jī)上，95%的學(xué)生通過了我們的考試（注意，我們的考試是全英文題目的考試，做題前必須先讀懂題目），其中5人90分以上，說明通過本課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生很好地掌握了本課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了英語水平（這反映在CET-4級(jí)考試結(jié)果上）。當(dāng)然，也有的學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)人魅力或者課件質(zhì)量有一定的影響。有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，比如一些少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)也很關(guān)鍵。

五、關(guān)于學(xué)生對(duì)提高雙語教學(xué)效果的建議

60%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加英語在雙語教學(xué)中的比重，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全程采用英語教學(xué)，像印度或香港一樣，使英語成為我國大學(xué)教育的第二種教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解和熟練使用。30%的學(xué)生覺得應(yīng)該改變上課的傳統(tǒng)模式，除了教師上課講解外，應(yīng)該留出專門時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行專題討論，為學(xué)生提供交流英語的機(jī)會(huì)。還有的學(xué)生認(rèn)為課上應(yīng)該多讓學(xué)生講英語，給學(xué)生更多的展示自己英語水平的機(jī)會(huì)。

通過以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生有比較好的英語學(xué)習(xí)的主觀愿望，同時(shí)也有一定的英語學(xué)習(xí)水平。而在MOOC大潮下，學(xué)生為了提高自己的知識(shí)水平，愿意去看一些國外的優(yōu)秀視頻資料來進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，總體來說，在當(dāng)今情況下，雙語教學(xué)的語言環(huán)境完全能夠滿足教學(xué)的需要。

但是在MOOC時(shí)代背景下，如何通過教學(xué)方式的改革提高學(xué)生們的英語水平是我們雙語教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。[4]目前很多學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂大方法進(jìn)行雙語教學(xué)。[5] [6] [7]所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。MOOC提供了很多的優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以在課下觀看名牌的學(xué)習(xí)視頻資料，這就使學(xué)生不用在課上聽教師講課，而教師上課的主要作用就是回答學(xué)生疑問。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠通過設(shè)問，通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[8] [9] 我國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)方法對(duì)他們來說需要一段時(shí)間來適應(yīng)。對(duì)我們教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂則意味著要建立新的評(píng)價(jià)體系。目前大多數(shù)教師采用課堂提問、學(xué)生上課的方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，當(dāng)然也有教師通過知識(shí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。[10] [11]

在五年的雙語教學(xué)過程中，筆者對(duì)雙語教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索。筆者在讓同學(xué)們積極觀看MOOC優(yōu)秀視頻資源的同時(shí)，在課上以小組的形式建立了相對(duì)完善的形成性評(píng)價(jià)體系。比如，每次課隨即抽查小組作業(yè)，通過讓小組進(jìn)行PPT展示的方法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這個(gè)評(píng)價(jià)體系中包括論文報(bào)告、課堂展示、答辯情況，匯總自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)成績(jī)。通過這些評(píng)價(jià)方法，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，特別在展示環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生用英文講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行回答，有的小組準(zhǔn)備得十分充分，而且英語講述流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，基本上沒有語法錯(cuò)誤出現(xiàn)。對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，主要通過組間討論的方式進(jìn)行，在討論的過程中，教師的角色是進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生通過查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)的解答。

綜上所述，雙語教學(xué)在MOOC大形勢(shì)下是一種順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既可以提高學(xué)生的英語水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常有效的教學(xué)方法。但是作為一種教學(xué)方法，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，其學(xué)生評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。

[ 注 釋 ]

[1] 董杰.論MOOC給網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇[J].當(dāng)代教研論叢，2014（9）：9-11.

[2] 譚莉.探索MOOC環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：156-7.

[3] 蒙陽.我國高校雙語教學(xué)發(fā)展的個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007：58.

[4] 張紅光，李永濤，劉勝利，劉輝.MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理雙語教學(xué)的有機(jī)融合[J].科教文匯（中旬刊），2015（5）：49-50.

[5] 劉睿，宋廣亮，何廣科，朱紅軍.高等有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)課程建設(shè)探索[C].北京：中國化學(xué)會(huì)第29屆學(xué)術(shù)年會(huì)，2014.

[6] 吳傳云，董昌武，周雪梅，王建青.基于“可汗模式”的中醫(yī)診斷學(xué)雙語教學(xué)初探[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：98-100.

[7] 劉睿，宋廣亮，何廣科，朱紅軍.研究生高等有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)課程體系改革與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2015（12）：54-7.

[8] 翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國電化教育，2014（4）：104-9.

[9] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：41-4.

[10] 王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）：71-7.

[11] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：29-33.

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