軍校個性化人才培養(yǎng)機制與評估體系探究

[摘 要]培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才，必須探索與實踐軍隊院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是把軍事教育目標定位在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、個性化發(fā)展上，打破滿足“第一任職”需要的育人觀念，將個性化人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把教學、實踐、科研以及拓展活動進行合理的組合，優(yōu)化教、學、管三方的聯(lián)動機制，及時調(diào)整影響個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制和措施，確保個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制具有先進性、指導性和可操作性，還需建立動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和評估體系，制定個性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施和實施細則，不斷深化軍事高等教育體系的改革。

[關(guān)鍵詞]軍校；個性化；人才培養(yǎng)；評估體系

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0051-02

近年來，高等教育的人才培養(yǎng)模式逐漸聚焦到通過個性化培養(yǎng)提升人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標上。如何構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)機制，科學評估人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是國內(nèi)外高等教育研究的熱點問題之一。

新時期新階段必須緊緊圍繞“強軍目標”的總要求，以打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭以及完成多樣化非戰(zhàn)爭軍事行動為目標，迫切要求院校培養(yǎng)有特殊的體能、技能和智能的軍事人才，打破人才培養(yǎng)僅滿足“第一任職”需要的育人觀念。如何通過個性化人才培養(yǎng)手段，造就更多更好的高素質(zhì)新型軍事創(chuàng)新人才，將成為今后軍隊院校人才培養(yǎng)的主旋律，急需對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、個性化培養(yǎng)方式以及人才質(zhì)量的評估體系等進行規(guī)范和完善。

一、軍校個性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）個性化人才培養(yǎng)的理念不夠鮮明，培養(yǎng)體系有待進一步優(yōu)化

受傳統(tǒng)文化與部隊管理特定環(huán)境的影響，長期以來軍隊院校教育比較重視教育對象的共性發(fā)展，缺乏對學員國際視野、學習能力及創(chuàng)新能力的個性化培養(yǎng)。沒有個性化培養(yǎng)就沒有創(chuàng)新能力，整體均衡型的人才培養(yǎng)觀念制約了學員創(chuàng)新能力的提高。

（二）課程體系相對封閉固化，系統(tǒng)性及引領性不足

軍隊院校的課程體系由通識教育，專業(yè)教育以及崗位教育三大板塊構(gòu)成，各板塊再由若干核心課程與非核心課程組成。在課程體系設計規(guī)劃上，還缺乏前瞻性，緊貼部隊需求，緊跟技術(shù)發(fā)展以及以學員為中心的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程偏少。課程體系設置與教學模式存在的主要問題有：

1.課程設置“統(tǒng)一化”與“同一化”傾向突出

不同專業(yè)的同類課程設置“統(tǒng)一化”要求，不但不能彰顯專業(yè)的特色，而且難以滿足不同學科專業(yè)的個性化要求；課程內(nèi)容及教學模式的“同一化”則具體表現(xiàn)在不同培養(yǎng)層次的課程內(nèi)容趨于一致，課程難度偏大或偏小，內(nèi)容針對性不強。

2.課程體系不完善，缺乏專業(yè)銜接和綜合導學等環(huán)節(jié)

課程體系中缺乏專業(yè)導論、課程導學等指導性課程，使學員無法掌握專業(yè)方向及課程間內(nèi)在的聯(lián)系；核心課程與非核心課程之間的點面劃分與設計不盡合理，存在知識體系不完備及知識點銜接不緊密的狀況；通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間相互隔離，缺乏構(gòu)建完整知識體系的“橋接”導學模塊，導致學員只見樹木，不見森林，不能很好的體驗基礎理論課程和專業(yè)應用課程相輔相成的緊密聯(lián)系。

3.缺乏與課程體系配套的體系化的創(chuàng)新能力拓展平臺

雖開展了零散的課外綜合訓練和自主實踐環(huán)節(jié)，但形式、手段和內(nèi)容均較為單一，還沒有形成一整套規(guī)范完備的個性化培養(yǎng)機制，缺乏一個行之有效的能夠與課程體系配套的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的個性化拓展平臺。

4.專業(yè)課程的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式不能適應人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求

近年來雖然課程教學改革取得了一定的成果，但是離專業(yè)課程教學從知識學習向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的目標還有相當大的差距，更多的只是注重教學形式和手段創(chuàng)新，課堂教學單向灌輸多，啟發(fā)互動少，課程內(nèi)容的講解總是按概念、原理、結(jié)論和驗證的基本思路展開，忽略了學員的認知起點和初始體驗，知識的建構(gòu)缺乏以問題為導向的合理的經(jīng)驗性的類比案例作為支撐。這樣，課堂教學常常陷入枯燥的境地，能力培養(yǎng)就成了空中樓閣。

（三）需進一步健全跟蹤問效的全程業(yè)務指導機制

育人主體聯(lián)動育人機制不完備，缺乏目標管理，不能很好地發(fā)揮合力統(tǒng)籌監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過程。由于缺乏規(guī)范性和考評機制，“導師制”尚不夠成熟和完善，存在著導師指導學員的職責不明，激勵措施不完善以及管理、監(jiān)督和相關(guān)保障機制不健全等問題。

（四）缺乏與個性化人才培養(yǎng)機制配套的評估體系

個性化人才培養(yǎng)機制貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，但是在實際工作中，往往隨意性很大，不能全面分析、綜合和評估培養(yǎng)質(zhì)量，缺少客觀公正的評估體系。

二、人才培養(yǎng)機制與評估體系建構(gòu)與實踐

針對上述提出的當前軍隊院校人才培養(yǎng)的實際問題，按照“一線兩化”的思路構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機制和評估體系。其中，“一線”是指課題研究將緊緊圍繞提高個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量這個主線；“兩化”是構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新平臺和系統(tǒng)化的評估保證體系。

（一）凝練個性化新型軍事人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

從學員為本，面向軍事斗爭需求，對影響個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育理念、培養(yǎng)方案、課程體系設計、實踐平臺、任職能力、競爭意識、身心素質(zhì)、學習與創(chuàng)新能力等環(huán)節(jié)進行全面梳理研究，分層次地定位人才培養(yǎng)目標；著力搞好個性化人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設計，充分發(fā)揮教研團隊的合力，因材施教，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）設計與完善個性化人才培養(yǎng)的課程體系與實施規(guī)范

在課程體系的內(nèi)容配置上應增加專業(yè)導論、課程導學等指導性課程，梳理并搭建多層次的跨越基礎理論課程和專業(yè)應用課程間“橋接”知識模塊，使學員突破理論與應用間的斷檔和鴻溝，融會貫通課程知識體系的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，從而在整體性上培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使得學員不僅掌握具體知識，更要了解知識結(jié)構(gòu)，全面提升學員的自主學習的能力。

要以專業(yè)課程的教學為有效抓手，教與學雙方均要以“開拓者”的身份，以問題為導向，不僅要注重知識的學習和積累，更要在問題的引入和如何解決問題的思路上展示教與學雙方的研究性學習方式，而不能簡單接受結(jié)論和驗證結(jié)果。尤其在對抽象問題的講解上，要克服先概念、原理后證明驗證的教學模式，要充分尊重學員的基礎和經(jīng)驗，在知識建構(gòu)上不能脫離教學對象的實際，應探究既有的基礎知識，合理選擇相似案例的內(nèi)在機制和原理，引導和啟發(fā)學員在反復、交換和比較中思考、探究新知識的產(chǎn)生發(fā)展的歷程，從而能在自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上站在前人的肩膀上，站得更高看得更遠。

（三）激活第二課堂的育人氛圍，構(gòu)建個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺

貼近學員，面向崗位任職和未來發(fā)展，努力增強第二課堂的針對性和吸引力。為有效固化課堂教學效果，可有針對性開展一些日常專業(yè)訓練，充分調(diào)動學員學習的自主性，營造學員日常學習運用專業(yè)知識的濃厚氛圍，常態(tài)化培養(yǎng)學員的專業(yè)素質(zhì)。為進一步磨煉學員專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學員更好具有適應崗位任職和發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)，可有計劃組織實施一系列重點專項訓練，建立與課程體系配套的系統(tǒng)化、個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺。課內(nèi)教學活動和課外專業(yè)拓展活動兩條線并發(fā)推進，相輔相成，互為補充，讓學員根據(jù)個性特長和興趣愛好，自主學習，自我提高。

（四）面向過程，跟蹤問效，建立全程業(yè)務指導機制

在現(xiàn)有“導師制”的基礎上，強化機關(guān)、教研室、學員旅（隊）聯(lián)動的育人機制，及時溝通學員學習情況，逐個分析影響學習效果的因素，要求在教員和學員之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教。將個性化培養(yǎng)過程分解為多個階段性的目標，實施目標管理，在嚴密有計劃的指導下，發(fā)揮合力，統(tǒng)籌監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過程，更好地適應個性化人才的培養(yǎng)要求。

（五）構(gòu)建與個性化人才培養(yǎng)相配套的質(zhì)量評估體系

主要從培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準、組織保障、資源配置、培養(yǎng)教育體系、過程控制、教育監(jiān)督以及質(zhì)量文化等方面全面衡量個性化培養(yǎng)機制，建立包含知識、能力、創(chuàng)新、成果和發(fā)展的五維綜合測評體系。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才，必須探索與實踐軍隊院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是把軍事教育目標定位在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、個性化發(fā)展上，打破滿足“第一任職”需要的育人觀念，在教學實踐中必須將個性化人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把教學、實踐、科研以及拓展活動進行合理的組合，優(yōu)化教、學、管三方的聯(lián)動機制，根據(jù)科學論證、學員反饋及部隊的評價的結(jié)果，及時調(diào)整影響個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制和措施，確保個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制具有先進性、指導性和可操作性，還需建立動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和評估體系，制定個性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施和實施細則，不斷深化軍事高等教育體系的改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張亞非.論信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)初級指揮人才培養(yǎng)[J].解放軍理工大學學報（綜合版），2007（5）：3-5.

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[4] 曾蘇南，李銀年.一體化聯(lián)合作戰(zhàn)專題研究[M].北京：軍事科學出版社，2004.

[責任編輯：鐘 嵐]