公開課究竟為哪般

所謂公開課，是指教師面向“特殊的學(xué)生”（一般不是自己班級的學(xué)生）和“特殊的聽眾”（評委、一定范圍內(nèi)的聽課老師、教研人員等），圍繞既定的課題而開設(shè)的課。公開課形式表現(xiàn)為：研討課、匯報(bào)課、展示課、評比課等。日常授課時(shí)，老師面對的是熟悉的學(xué)生，內(nèi)容多由自己確定，形式也比較自由、靈活。而公開課就不一樣了，課堂是開放的，要接受專家、聽課老師、教研人員的評判，甚至有的課還要比個(gè)優(yōu)劣高下。面對這樣的情況，授課者往往受到功利之心的驅(qū)使，便不能保持一顆平常心，課堂便具有“表演”的特點(diǎn)。縱觀眼下很多公開課或多或少地變成個(gè)人作秀的舞臺(tái)，或是花哨多樣的媒體嵌入，或是教者個(gè)人才藝的表演，或是不著邊際的鏈接，或是脫離文本的解讀，等等?！皝y花漸欲迷人眼”，許多語文公開課堂搞得似乎有點(diǎn)不像語文了，形式越來越漂亮，內(nèi)容卻越來越空洞，“語文味”漸行漸遠(yuǎn)。我也曾有過幾次公開展示課堂的機(jī)會(huì)，于此結(jié)合自己的親身實(shí)踐談一談對公開課的認(rèn)識(shí)。

第一，只要上課，我們就要明確自己的對象是學(xué)生，而不是評委和聽課老師。一堂課是師生間共同進(jìn)行的一次情感交流和學(xué)習(xí)溝通的生命旅程。授課者不論事先對授課對象有多少了解，一定不能想當(dāng)然地按照自己既定的流程去一步一步向前走，而是要想方設(shè)法去了解學(xué)生的學(xué)情，從而“因材施教”“因需施教”，這樣的教學(xué)才是合適而有效的。2007年12月12日，我應(yīng)淮安區(qū)教育局教研室安排赴淮安區(qū)三堡中學(xué)參加區(qū)運(yùn)西片初中語文教研活動(dòng)，并開設(shè)一節(jié)公開示范課《馬說》。接到任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)方案：第一方案是學(xué)生素養(yǎng)較高的上課方案，以學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)；第二方案是學(xué)生素養(yǎng)中高層次的上課方案，采用“導(dǎo)學(xué)”方式進(jìn)行；第三方案是學(xué)生素養(yǎng)相對低一些的上課方案，教師示范，方法引路，學(xué)練結(jié)合。經(jīng)過簡短的接觸后，我發(fā)現(xiàn)所教的初二（3）班學(xué)生古文功底一般，綜合素養(yǎng)中等，于是我采用了第二方案和第三方案結(jié)合式，整個(gè)課堂以“讀”為主線，進(jìn)行推進(jìn)、深入。課堂板塊分為“讀清字音”“讀明節(jié)奏”“讀通意思”“讀出情感”，每一板塊設(shè)計(jì)成相應(yīng)的語文活動(dòng)，比如說“讀明節(jié)奏”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把文章的標(biāo)點(diǎn)去掉后自己嘗試去讀，學(xué)生覺得非常有趣，也收到較好的效果。教研員黃慧老師評課時(shí)指出：“吳老師給我們上的是一堂樸實(shí)的家常課，能根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的課堂內(nèi)容，這是非常難得的。同時(shí)這節(jié)課時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，以‘讀’為線索帶動(dòng)學(xué)生對文言的層層理解。”

第二，文本解讀能力是語文老師的核心能力。公開課上，我們常?？吹揭恍├蠋熋撾x文本、架空分析、隨意鏈接、歪曲解讀等現(xiàn)象?！渡⒉健繁唤庾x成“孝”的道德課，《背影》被解讀成有關(guān)“生死”的哲學(xué)課……這是課堂一味“求新”“求異”的誤區(qū)。不管是什么形式的語文課，它的特質(zhì)是不能變的，也就是具有語文性和語文味。同樣的課，我們?nèi)绾尾拍苌铣霆?dú)特的風(fēng)景，這離不開老師的文本解讀能力和獨(dú)到的切入視角?！扒螽悺钡那疤崾菍ξ谋窘庾x的合理性、正確性與深刻性。2015年3月10日，黃厚江老師在海安縣海陵中學(xué)執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生將全詩只留兩句，怎么留，并說說理由。這樣的設(shè)計(jì)很獨(dú)到，學(xué)生眾說紛紜，理由不一。黃老師這個(gè)問題的設(shè)計(jì)一下子把學(xué)生帶進(jìn)文本深處，激起了學(xué)生思維的風(fēng)暴，精當(dāng)而巧妙。2010年4月12日，我在淮安市北京路中學(xué)參加一場青年教師賽課活動(dòng)，賽課文本是石英的《又見胡楊》。初讀文本，我覺得這是一篇游記散文；后來再讀，我有了新的認(rèn)識(shí)，這是一篇狀物抒懷散文；再讀，感覺更深，這還是一篇內(nèi)涵豐富的文化散文。于是，最后我設(shè)計(jì)了課堂思路，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾讀起：“如果我有春季來塔克拉瑪干大沙漠的機(jī)會(huì)，再看到這片胡楊林，相信一定是另一番景象。然而，作為一種空靈、靜穆乃至脫俗的意境，這樣的胡楊林已在我腦海中定格，是無論別的什么風(fēng)景都不能取代的！”由此激趣引出問題“胡楊是一類奇特的樹種”，學(xué)生在文本閱讀中尋找依據(jù)，概括特點(diǎn)，體會(huì)胡楊的外在形象美。接著師生圍繞“胡楊是一種精神象征”的話題展開豐富而有意義的討論和交流。最后師生在閱讀、理解、品析的基礎(chǔ)上，歸納出“胡楊是一個(gè)文化符號(hào)”。三個(gè)層次，由淺入深，層層推進(jìn)，把學(xué)生一步步帶進(jìn)文本深處。這節(jié)課當(dāng)年獲得了聽課老師的一致好評，獲得淮安市一等獎(jiǎng)第一名的佳績。

第三，古語云“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，公開課就像這“三秋樹”“二月花”，要有取舍和突破，要有特點(diǎn)和亮色。日常教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“一課一得”，其實(shí)公開課也應(yīng)該是這樣的原則，不能面面俱到。2006年11月，全國校長培訓(xùn)班在我校舉行，我開設(shè)“三環(huán)三案”展示課——郭楓的《空山鳥語》。我以“鳥語”為突破口設(shè)計(jì)課堂，讀“鳥語”、 聽“鳥語”、 悟“鳥語”、 寫“鳥語”，讀品結(jié)合，讀寫相融，深得大家好評。2015年5月7日，我受淮安市教研室安排赴江蘇省清江中學(xué)參加古文“同課異構(gòu)”活動(dòng)，選取的文本是《與朱元思書》。接到任務(wù)后，我沒有急著去備課，而是進(jìn)行一番外圍工作。我讀了相關(guān)駢文發(fā)展史資料以及經(jīng)典的駢文，如《與陳伯之書》《北山移文》《登大雷岸與妹書》《滕王閣序》等，又看了一些文言文授課錄相，如黃厚江老師上的《黔之驢》、2013年江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎(jiǎng)《馬說》、淮安市教研員萬田老師上的《愚公移山》等。之后，慢慢形成自己的教學(xué)思路和想法。課堂上關(guān)于“猿啼”意象、結(jié)尾可否去掉、歸隱的意念等話題的討論激起了學(xué)生思維的風(fēng)暴。在交流時(shí)，我這樣表達(dá)對公開課的認(rèn)識(shí)：第一，我們一節(jié)課究竟解決了學(xué)生哪些不會(huì)不懂的問題；第二，你是否在課堂上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)創(chuàng)意等作了“教學(xué)化處理”；第三，你的課堂是否在某一方面給學(xué)生有意想不到的收獲和精彩。

公開課為哪般？它的意義究竟何在？這很值得我們?nèi)ニ伎?。公開課除了展示授課者個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)和積淀外，在一定程度上還具有研討價(jià)值和示范意義。研討的價(jià)值在于為科研提供案例，帶動(dòng)大家對這個(gè)話題的深入研究和思考。而示范的意義則在于可模仿學(xué)習(xí)，可推廣運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

我想只要我們保持一顆平常心去對待公開課，從容淡定應(yīng)對，便能熬制出別具風(fēng)味的課例，于己是一次成長和歷練，于人也是一次引領(lǐng)和啟發(fā)。

（作者為翔宇教育集團(tuán)江蘇省淮安外國語學(xué)校教師）