初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的分析與重構(gòu)

摘 要 當(dāng)前，讀前、讀中、讀后三階段教學(xué)模式和略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略的運(yùn)用成為閱讀教學(xué)的模板，然而這類(lèi)模式只有形式?jīng)]有內(nèi)涵，使一線(xiàn)課堂的閱讀教學(xué)日益僵化。本文以公開(kāi)課中的教學(xué)片斷作掃描對(duì)象，分析存在的不足，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重構(gòu)，使閱讀活動(dòng)從單一的、淺層的、散亂的轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)性、深層性、綜合性。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 深層理解 思維發(fā)展

閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。目前，許多教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用PWP閱讀教學(xué)模式。但是，過(guò)于模式化的教學(xué)也使閱讀教學(xué)日益僵化。在蘇州市吳江區(qū)一次三校共同體聯(lián)合教研活動(dòng)上，三位教師同題教授譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit5 Reading：Music without boundaries的第一課時(shí)。看似skimming 、scanning 和careful reading活動(dòng)都有，一線(xiàn)教師也為自己能夠跟上閱讀教學(xué)的模式而欣喜，筆者卻覺(jué)得存在著問(wèn)題。本文以三節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)片段作掃描對(duì)象，分析不足，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。

一、讀前準(zhǔn)備，激活圖式，形成閱讀期待

片段1 Pre-reading： Watch a short video about the music for the Beijing Olympics and get some information about Tan Dun and his music.

教師用PPT依次呈現(xiàn)北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)識(shí)、北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)視頻、演奏頒獎(jiǎng)音樂(lè)的視頻等。邊問(wèn)邊呈現(xiàn)生詞（見(jiàn)劃線(xiàn)部分）：

Have you seen this logo？ （Yes，it’s the logo of 2008 Beijing Olympic Games.）

Have you heard of this music？ （Yes， it’s Molihua.）

You know， the music was played each time a medal was presented to a winner.

What instruments do you see in the video？ （Piano ，cello， drum， guitar， Chinese ancient bell.）

Who wrote the music？ （Tan Dun）

What is Tan Dun？ （He is a composer.）

Let’s know more about Tan Dun.

教師由此導(dǎo)入閱讀環(huán)節(jié)。

【分析】閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本片段通過(guò)播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)視頻，創(chuàng)設(shè)了情境，帶出了詞匯，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，建立了學(xué)生的語(yǔ)言圖式，引入了本節(jié)課的主題——著名作曲家譚盾。然而，無(wú)論譚盾這個(gè)人物還是其音樂(lè)作品，學(xué)生對(duì)其并不十分熟悉。過(guò)于快速地導(dǎo)入課文，令學(xué)生有點(diǎn)猝不及防。大部分英語(yǔ)教科書(shū)都有豐富的彩色插圖，照顧到了中小學(xué)生的認(rèn)知偏好和身心發(fā)展特點(diǎn)，這是不可錯(cuò)失的資源。教師若能夠插入讀取插圖信息和根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，不失為一個(gè)過(guò)渡的好方法。

【重構(gòu)】在片段1后，延長(zhǎng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

Who is Tan Dun？ （呈現(xiàn)插圖）He is Tan Dun.

What can you see in the picture？ （He is holding an Oscar. ）

Is he excited in the picture？ （Yes， he is.）

What did he win the Oscar for？ （He won it for his music in a film.）

Today，the title of the article is Music without boundaries.Can you predict what the article is about？

圍繞標(biāo)題，學(xué)生可能作如下預(yù)測(cè)：

It is about whose music is without boundaries.

It is about what boundaries his music is without.

It is about why his music is without boundaries.

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無(wú)論預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確與否，預(yù)測(cè)都能使學(xué)生更接近文本主題。

二、讀中理解，循序漸進(jìn)，獲取深層信息

（一）略讀——獲取大意，突出整體性。

片段2 Skimming： Read the article quickly and get the main idea about the article. As a composer， what is Tan Dun best known for？

三位教師導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)略讀環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生：As a composer， what is Tan Dun best known for？ 學(xué)生讀一遍課文后，在文中找到答案：He is best known for the music in the film Crouching Tiger， Hidden Dragon.

【分析】 我驚詫于三節(jié)課竟然出現(xiàn)了完全一樣的設(shè)計(jì)，突然意識(shí)到：這肯定是網(wǎng)上“參考”來(lái)的。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是先自己思考，而是先去找課件模仿，不管正確與否，這對(duì)教學(xué)都是無(wú)益的。從活動(dòng)看，教師對(duì)“Skimming for the main idea”的理解是偏頗的。略讀是以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法，“As a composer ， what is Tan Dun best known for？”這個(gè)問(wèn)句不足以體現(xiàn)文章的大意。對(duì)于初中學(xué)生而言，略讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生抓住文本主題和框架結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生對(duì)全文形成初步的整體理解，使學(xué)生快速地進(jìn)入文本閱讀。要獲取文章大意，可采取提問(wèn)、填空、匹配、自主歸納等方法，查找段落主題句或關(guān)鍵詞。

【重構(gòu)】What is it about in each paragraph？ Skim the article，and match the paragraph with its main idea or keyword.

Para. 1 a. Tan Dun’s achievements

Para. 2 b. Tan Dun’s music Water

Para. 3 c. Tan Dun’s childhood

Para. 4 d. Tan Dun’s musical style

Para. 5 e. Tan Dun’s education

Para. 6 f. Tan Dun’s award music

（keys： Para.1—f； Para.2—c； Para. 3—e； Para. 4—b； Para. 5—a； Para. 6—d ）

學(xué)生略讀完后，對(duì)語(yǔ)篇有個(gè)大致理解，這比就回答一個(gè)問(wèn)題的“性?xún)r(jià)比”高多了，而且學(xué)生了解了篇章中信息的分布，便于他們?cè)趯ぷx環(huán)節(jié)中對(duì)細(xì)節(jié)的查找和定位。

（二）尋讀——抓住線(xiàn)索，突出層次性。

片段3 Scan the article and complete the notes.

Tan Dun

Year of birth： （1）

Place of birth： （2）

Interests： （3）

Job： （4）

Education： studied music at a university in （5）

went on to study in （6）

Best known for ： winning an （7） for the music in a film.

His music： uses （8） a lot

build a bridge （9）

學(xué)生再讀課文，完成教材配套練習(xí)B2。

【分析】 Scanning是尋找細(xì)節(jié)的閱讀方法，首先要確定與所找內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后掃讀材料，碰到關(guān)鍵詞時(shí)放慢閱讀速度，仔細(xì)閱讀關(guān)鍵詞前后的信息，確定要找的內(nèi)容，定位哪些信息是值得推敲的，切忌東一榔頭西一錘、雜亂無(wú)章的羅列，要把信息之間的相互關(guān)系建構(gòu)起來(lái)。

此練習(xí)是教材中的配套練習(xí)。這個(gè)練習(xí)是關(guān)于Tan Dun’s profile， 涵蓋了譚盾的出生年份、出生地、興趣愛(ài)好、工作、教育、成就及音樂(lè)方面的基本信息。但我認(rèn)為這個(gè)表格對(duì)本文的主體內(nèi)容——譚盾的音樂(lè)不夠突出，為使學(xué)生有個(gè)更清晰的概念，可以再作調(diào)整。

【重構(gòu)】 Who is Tan Dun？ Scan the article， and finish Tan Dun’s profile.

（A）About Tan Dun

（B）About his music

KEY：⑴1958；⑵Liuyang River； ⑶composer； ⑷music； ⑸Beijing； ⑹the USA；

⑺award； ⑻O(píng)scar； ⑼ Water； ⑽between the East and the West

這樣，要填寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多增加，而信息更加完整，基本包括了文章中重要的具體細(xì)節(jié)，并體現(xiàn)了前后的層次性。

（三）細(xì)讀——分析歸納，突出綜合性

片段4 Careful reading

Read Para.1， put the proper words in the blanks.

Tan is a great _________. He wrote the ________ for the Beijing 2008 Olympic Games，Each time ___________ to a winner， the award music was played.

Read Para.2， answer the following questions.

1. When and where was Tan Dun born？

2. What does he love？

3. Did he use any musical instruments？

4. What did he make music with？

Listen to Para.3， is it true or 1？

（ ） 1. Tan Dun received both Eastern and Western musical education.

（ ） 2. Tan Dun went on to study in the USA in 1985.

Read Para.4， choose the correct answer.

（ ）What kind of musical instruments are used in the piece of music Water？

A. water B. many musical instruments like violin

How does Tan Dun do it？

Read Para.56，read and discuss in groups： What does Tan Dun mean by saying “My music is to dream without boundaries”？ Give examples if necessary.

【分析】Careful reading 旨在深入理解標(biāo)題與段落、句子、詞匯之間的關(guān)系，理清文本的脈絡(luò)，抓住文本的主旨，真正理解作者的寫(xiě)作意圖和文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。本課正是進(jìn)行“細(xì)讀”的一個(gè)典型文本。三位教師以為第一課時(shí)側(cè)重于文本的理解，對(duì)于單詞或結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象絲毫不敢涉及。事實(shí)上，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助文本細(xì)讀的方式對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼，從而讓學(xué)生獲取對(duì)文本詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫(xiě)作技能和作者觀點(diǎn)等深入的理解和感悟。

【重構(gòu)】Watch the video of the article， finish the following sentences or answer the questions.

Activity1： What does the writer think of Tan Dun and his music？

（The music was written by Tan Dun， a world-famous composer.

As a composer， perhaps he is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger， Hidden Dragon.

His amazing piece of music Water does not use any musical instruments.

He has successfully brought Chinese and Western music together.）

Activity 2：

1.How did Tan Dun make the music Water？

Why could he make such an amazing piece of music ？

2. Is the award music very important at the Olympic Games？ Why was it written by Tan Dun at the Beijing Olympics？

3. Is Tan Dun’s music without boundaries？ Give examples if necessary.

本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)教師的精心設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次解讀。Activity1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作的意圖。Activity2通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納，將譚盾的作品、音樂(lè)的風(fēng)格以及成就的取得貫穿起來(lái)，凸顯文本的核心主線(xiàn)，并以問(wèn)題鏈的信息梳理為基礎(chǔ)，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。

三、讀后內(nèi)化，初步運(yùn)用，培養(yǎng)思維能力

片段5 post-reading：

[課1]：Tell your friends about Tan Dun’s music.

[課2]：What do you think of Tan Dun’s music？

[課3]：Suppose you’re Tan Dun， and you’re invited to class. The other students will ask questions about your life and your works.

【分析】許多教師認(rèn)為，作為一個(gè)讀后環(huán)節(jié)，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)“高大上”的問(wèn)題。從三節(jié)課的教學(xué)效果看，由于讀中理解環(huán)節(jié)、處理細(xì)節(jié)信息多，解讀深層含義少，學(xué)生只能理解文本字面的意思，做到“read the lines”，而做不到“read between the lines”，更不用說(shuō)“read beyond the lines”。[課1]和[課2]上，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是書(shū)上的原句，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述。[課3]上，學(xué)生能問(wèn)和能講的基本也是譚盾何年何地出生、何年進(jìn)入大學(xué)等信息。學(xué)生只是把書(shū)上的信息再翻炒一遍，而無(wú)其他新意。筆者認(rèn)為，兩個(gè)課時(shí)應(yīng)作為一個(gè)連貫的整體，在過(guò)渡銜接和有效整合方面作通盤(pán)考慮。

【重構(gòu)】The article begins with Beijing 2008 Olympic Games award music instead of introducing Tan Dun. Do you agree with the writer？ Why or why not？

How would you write a short passage about Tan Dun if you were writers， too？ Work in groups of four， then present your passage.

這樣的活動(dòng)，類(lèi)似于“任務(wù)”，有布置、有過(guò)程、有結(jié)果，比單純的復(fù)述課文更有意義，給學(xué)生更多的參與感，既借用文章中的語(yǔ)言，又不拘泥于文本中的語(yǔ)言，能提高學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。四人一組的小組活動(dòng)提供了學(xué)生互幫互學(xué)、合作探究的機(jī)會(huì)，成果的展示增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

總之，閱讀教學(xué)雖有模式可依，但只有形式而沒(méi)有內(nèi)涵的活動(dòng)猶如“走過(guò)場(chǎng)”。教學(xué)閱讀第一課時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注閱讀過(guò)程本身，最核心的問(wèn)題就是閱讀和理解文本，包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注、文本信息的理解以及對(duì)文本深層次的挖掘與探究。教師既要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，又要設(shè)定有層次的閱讀任務(wù)，這樣的閱讀教學(xué)將帶給學(xué)生完全不同的閱讀體驗(yàn)。

（作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室英語(yǔ)教研員）