MOOC對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的影響與應對

[摘要]MOOC引發(fā)了一場教育革命，其對高等教育發(fā)展的影響已經(jīng)顯現(xiàn)。文章基于高等職業(yè)院校的實際情況，分析了MOOC環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，提出了高等職業(yè)教育發(fā)展MOOC必須重視政府部門的引導，利用已有資源選擇合適的課程開設MOOC，高職院校教師需要提升專業(yè)水平，建立國內(nèi)高職MOOC共建共享體系等應對之策。

[關(guān)鍵詞]MOOC 高等職業(yè)教育

[課題項目]本文系2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“MOOC時代我國高等職業(yè)教育的變革與應對研究”的階段性成果。（項目編號：2015SJB375）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0100-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)幾乎改變了人類的方方面面，其對教育的沖擊已經(jīng)開始。以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球，授課者與學習者借助信息技術(shù)實現(xiàn)跨時空互動，傳統(tǒng)教育方式受到嚴重挑戰(zhàn)，人類獲取知識的方式已經(jīng)發(fā)生重大變化。2013年以來，MOOC成為我國教育界的熱門話題。MOOC之所以引發(fā)人們廣泛關(guān)注，是因為它在促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的情況下又能創(chuàng)造學生個性化的學習條件。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。我國職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量缺乏、教學方式落后等問題，MOOC給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育需要主動適應在線教育的發(fā)展趨勢，積極探索MOOC的建設和應用，推動課程教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course）音譯為“慕課”，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，由名校名師主講具有一定時長的網(wǎng)絡課程，具有大規(guī)模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。MOOC掀起的教育風暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對教學模式的重新審視。MOOC在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等高校加入edX網(wǎng)站，自此開啟了國內(nèi)MOOC發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了Coursera。除此之外，“在線學堂”、中國大學慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動了國內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

二、MOOC環(huán)境下高等職業(yè)教育發(fā)展的機遇

從MOOC簡短的發(fā)展歷程看，MOOC似乎只是普通高等教育領(lǐng)域的事情，與以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的職業(yè)教育沒有太大關(guān)系，然而隨著“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”（http：//www.wkclm.com）宣告成立，MOOC 與職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)系越來越緊密?！爸袊殬I(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”聯(lián)盟宗旨是在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所指導下，致力于推動職業(yè)教育領(lǐng)域微課程及MOOC領(lǐng)域研究和應用，借助信息化手段改革職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學模式，配合國家實施的重大政策及項目實施工作，加強各單位工作的交流與合作，廣泛深入開展協(xié)作研究，提高信息與資源共享水平。聯(lián)盟成員單位由最初的32家增長到目前的101家，體現(xiàn)了職業(yè)院校對依托微課程及MOOC等教育信息化手段改善教育教學的高度認同和熱切期盼，這必將影響到高等職業(yè)院校教與學的方方面面。

1.有助于改革高職院校傳統(tǒng)教學模式?？v觀我國高等職業(yè)院校教學現(xiàn)狀，大部分院校仍然停留在以教師為主、以學生為輔的傳統(tǒng)教學模式上，嚴重影響了學生對專業(yè)技能的學習。MOOC所帶來的教育變革有助于促進高職院校傳統(tǒng)教學改革。首先，MOOC顛覆了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學，強調(diào)學生是教學的主體，促進個性化學習。其次，MOOC結(jié)合職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學，能根據(jù)學生的實際水平調(diào)整進度，提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位，提升了課程教學效果。最后，MOOC中精心設計的微視頻極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得教師與學生有更多的時間進行互動，實現(xiàn)從“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”的教學轉(zhuǎn)變。

2.有助于提升高職院校學生的學習興趣和主動性。高等職業(yè)院校生源復雜，學生素質(zhì)參差不齊、求知欲望和學習能力不足，這一客觀現(xiàn)實要求高職院校設計出多樣化、個性化、專業(yè)化的課程。MOOC有條件為各類學生提供更多的選擇，為學習者提供有針對性的教學內(nèi)容。一方面，MOOC中教師精心設計、內(nèi)容短小、演繹形象的視頻教學內(nèi)容，可更好地激發(fā)學生學習的積極性；另一方面，MOOC課程極具彈性和靈活性，學習者自己控制學習進程，自主安排學習時間，自主把握學習場所，視頻內(nèi)容可重復學習，可以學中做，也可以邊學邊做，對知識的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學更有效率，有利于極大程度地提高學生學習的主動性。此外，MOOC交互功能也備受歡迎，教師與學生、學生與學生之間可以借助多種社交工具進行互動交流，線下面對面交流分享、答惑解疑時間增多，有利于產(chǎn)生更好的教學實效。

3.有助于彌補高職院校師資不足和促進教育公平。由于大學擴招，我國的大學生在過去10年里增加了將近7倍，毋庸置疑，有一部分學校的教師數(shù)量和質(zhì)量是不足的。2014年我國高等教育大轉(zhuǎn)型，600所普通大學轉(zhuǎn)變成以職業(yè)教育為主的學校，這進一步擴大了我國職業(yè)教育師資缺口。在這種情況下，用傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)職業(yè)教育教師，不但是遠水解不了近渴，而且也很難保證師資質(zhì)量，因此，當務之急是尋找創(chuàng)新模式來解決職業(yè)教育師資不足的問題。MOOC的最大特點是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，所以雖然教師的數(shù)量質(zhì)量短時間內(nèi)無法達到要求，但可以把好學校的好教師集中起來，用MOOC的形式錄制授課內(nèi)容，讓各類學校的學生都挑選一個最適合自身程度的優(yōu)質(zhì)課程。讓在校的教師變成導師、教練，組織學生討論，對學生個別輔導，這樣教師與學生的互動時間增加，有助于提升學生的學習效果。

4.有助于解決高職學生的就業(yè)難問題。大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為中國社會的一大問題，這主要是因為我國的大學教育和市場需求不太吻合，學生缺乏企業(yè)所需要的知識和技能。近年來國內(nèi)很多職業(yè)院校和企業(yè)實行校企合作，但效果并不理想，主要原因還是教學模式不恰當。學生一般在學校學習兩年半，最后半年到企業(yè)實習，但往往愿意接納實習的企業(yè)很少或者專業(yè)不對口，并且實習期間在企業(yè)從事的都是一些簡單勞動，達不到職業(yè)教育的目的。采用MOOC方式，組織企業(yè)優(yōu)秀的工程師、技術(shù)員、有經(jīng)驗的師傅錄制一些課程，或者把企業(yè)的內(nèi)訓課程錄制下來放在網(wǎng)絡平臺上，讓申請去公司工作的學生網(wǎng)上學習企業(yè)課程，相當于受到企業(yè)的培訓，這有助于解決學校教學與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

三、MOOC環(huán)境下高等職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.優(yōu)質(zhì)MOOC還很缺乏。截至目前，在各大MOOC平臺上，主要是知名普通高等院校制作的慕課，職業(yè)院校制作的慕課并不多見。盡管高職院校很需要慕課，但目前開發(fā)慕課還面臨一些困難。首先，職業(yè)院校技術(shù)性課程更新速度快，專業(yè)課程教師需要經(jīng)常參加培訓，并且相應的課程MOOC化后，也需要及時更新，導致慕課管理難度增大。其次，職教課程多偏向?qū)嵺`操作，MOOC難以滿足要求。最后，慕課在高職的影響剛剛開始，很多院校還沒有認識到MOOC的價值，學校的引導和支持力度不足；此外職業(yè)院校教師本身教學任務繁重、信息化水平較低等因素造成了不愿或不能設計慕課課程。

2.MOOC教學形式不夠完善。首先，相較于傳統(tǒng)教學，MOOC逐漸實現(xiàn)了從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，但MOOC平臺上流行課程的視頻講座仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，教學設計簡單，甚至沒有分類、分層的教學目標分析，教師無法掌握學生的真實學習情況，也就無法有針對性地引導學生，做不到因材施教。其次，MOOC網(wǎng)站能提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，但難以創(chuàng)造學生線下面對面交流的氛圍。一般來說，MOOC選修人數(shù)比較龐大，導致授課教師與學生的互動難以及時進行，學生分散各地獨自上課，缺少課堂整體教學氛圍，難以進行思想交流、協(xié)作、競爭，不利于學生共同成長。最后，MOOC使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規(guī)范，導致學習者輟學率較高，教學質(zhì)量難以得到切實保證?？偠灾?，相比傳統(tǒng)課堂教學，MOOC發(fā)展時間不長，還有很多地方需要完善。

3.教師專業(yè)化水平難以滿足要求。長期以來，多數(shù)職業(yè)院校的教學方式都是“滿堂灌”，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，教學效果和質(zhì)量不盡如人意。那么出現(xiàn)MOOC之后，其所帶來的教育革新對教師的要求更高。教學方式隨之發(fā)生根本改變，教師更像是一個導師，從以教為主變成了以導為主。借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，如何處理好在線學習與課堂學習的銜接，適應以學習者為中心的教學模式，實現(xiàn)從教學的中心角色向?qū)W習者輔助者的轉(zhuǎn)變是教師面臨的首要挑戰(zhàn)。MOOC非簡單制作教學視頻，而是對教學流程的再造，需要教師在MOOC時代再次“變身”成真正的課程開發(fā)者、學生學習的引領(lǐng)者，這對教師的綜合能力來講是個挑戰(zhàn)。

4.職業(yè)院校的教學管理難度加大。相對來說，職業(yè)院校擁有比普通高校更加靈活、彈性、高效的教學管理制度，以適應學生在學校、企業(yè)之間學習轉(zhuǎn)換的需要。慕課背景下，職業(yè)院校的教學管理難度增大。如線上線下教學的結(jié)合將導致“再造教學流程”，跨校課程的認定、學分互換及職業(yè)資格的認定需要在教學評價制度上進行系統(tǒng)設計。

四、高等職業(yè)教育MOOC應用的對策分析

1.發(fā)展MOOC必須重視政府的引導。目前國內(nèi)很多高校、教育機構(gòu)、企業(yè)參與慕課是自發(fā)性的，缺少頂層設計和戰(zhàn)略安排。這三種力量在發(fā)展在線教育時有著不同的利益訴求，相互之間的關(guān)系錯綜復雜。協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，政府的引導非常重要。發(fā)展在線教育既需要發(fā)揮學校、社會、市場的積極作用，又需要政府承擔相應的責任，從而提高資源配置的有效性，保證正確發(fā)展方向。首先，相關(guān)部門應當盡快做好頂層設計，出臺推進慕課發(fā)展的指導思想、框架原則，重點解決亟待解決的問題，比如職業(yè)教育的師資不足、貧困地區(qū)院?；A設施建設差等；其次，應該鼓勵試驗，允許出錯，組織對各種試驗的評估，總結(jié)優(yōu)秀的創(chuàng)新模式；最后，逐漸建立一些規(guī)則，比如慕課學分的認定、慕課課程質(zhì)量的審核機制，以推動慕課在更大范圍的應用。

2.利用已有資源選擇合適的課程開設MOOC。從早期的現(xiàn)代遠程教育工程到精品課程、視頻公開課以及資源共享課，過去十幾年來各個項目積累的成果非常豐富，因此，MOOC設計中要注意合理利用我國職業(yè)院校課程建設的已有成果。職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，重視實踐，那么是不是不適合采用慕課進行教學呢？筆者認為，首先，原則上教師能在課堂上講的內(nèi)容都可以慕課化，像很多慕課平臺發(fā)布了烹飪學、機械修理、攝影藝術(shù)等實踐性較強的課程。況且，有些職業(yè)院校的實訓條件簡陋，設備更新落后，遠不能滿足實訓的要求，那么就不如把類似課程拍攝成視頻，視頻中可以展示多種新型設備的操作模式，讓學生觀摩學習。所有這些均表明，慕課有可能為解決我國職業(yè)教育存在的問題注入新思路、新方法、新模式。

3.高職院校教師需要提升專業(yè)水平。有些人擔心，MOOC會取代教師或者降低對教師技能水平的要求，事實上恰恰相反。通過MOOC平臺，線上教育資源不斷豐富，學生只需輕點鼠標就能獲得優(yōu)質(zhì)教學資源，促成教師之間的橫向比較，這樣對講課教師的要求會更嚴，教師也可以更清楚地認識到自身的優(yōu)缺點，不斷提升自身的知識儲備。其次，MOOC將會改變很多教師的工作。從以“教”為主變成以“導”為主，需要教師更加關(guān)心學生在學習過程中遇到的問題并及時給予解決。MOOC 僅有線上教學是不夠的，線下的工作也非常重要。針對程度不同的學生，教師需要有針對性輔導，組織學生線下討論、辯論，發(fā)展學生的洞察力、表達力，提高學生的綜合素質(zhì)。慕課需要制作教學視頻，這就需要對教師進行相關(guān)培訓，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

4.建立國內(nèi)高職MOOC共建共享體系。MOOC之所以能夠迅速火起來，主要是因為它提供了一個集合名校、名師、精品的免費學習平臺。要在職業(yè)教育中推動MOOC，關(guān)鍵是組建一批以名師為支撐的教學團隊，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)廣大高職師生共享教學成果。因此，學校與學校、學校與企業(yè)可聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育精品MOOC，按照專業(yè)分類，匯編于一個公共網(wǎng)絡平臺上，校企間資源共建共享，課程互選、學分互認，逐步形成我國高職的MOOC體系。

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