[摘要]“小微課”平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化快速發(fā)展的一種新型教學(xué)模式,很大程度上優(yōu)化了高職英語(yǔ)教學(xué)資源,豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)組織形式,提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章旨在分析“后慕課”時(shí)代背景下“小微課”平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的深度融合?!靶∥⒄n”教學(xué)平臺(tái)作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型模式,為高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索帶來(lái)曙光。
[關(guān)鍵詞]小微課 高職英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) “后慕課”時(shí)代
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2016)06-0088-03
伴隨著信息化教學(xué)創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái),“慕課”在線開(kāi)放式教育平臺(tái)為我國(guó)高職教育提供了全新的教學(xué)理念及資源化整合?!靶∥⒄n”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)的微型在線課程,是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理補(bǔ)充的教育平臺(tái)。專(zhuān)家認(rèn)為,“小微課”平臺(tái)的出現(xiàn),標(biāo)志著“后慕課”時(shí)代的到來(lái)?!靶∥⒄n”平臺(tái)為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)提供了全新的資源化與信息化教學(xué)理念,為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革探索迎來(lái)了新的機(jī)遇。
一、陷入困境的高職英語(yǔ)教學(xué)改革
20世紀(jì)80年代初,我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的基本類(lèi)型開(kāi)始有所發(fā)展。但是由于一直以來(lái)人們重視普通大學(xué)教育而輕視職業(yè)技術(shù)教育,導(dǎo)致我國(guó)高職教育在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域始終無(wú)法擺脫普通高等教育模式的影響,并未真正形成自己的特色,這一現(xiàn)象在高職英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出,“高職學(xué)生應(yīng)全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能,在未來(lái)的工作實(shí)踐中能夠順暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面交流?!边@一原則既是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體的要求,也是學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和能力的重要指標(biāo)。而現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)模式沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)模式,未能從高職的實(shí)際情況出發(fā)總結(jié)出適應(yīng)高職英語(yǔ)的教學(xué)系統(tǒng)。
當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善及其廣泛運(yùn)用,極大地豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及模式。“小微課”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索提供了思路和方法,有效地促進(jìn)了我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革歷程。從整體上看,對(duì)照“小微課”平臺(tái)的教學(xué)要求,我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)局限性。高職英語(yǔ)在新形勢(shì)下也將傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合來(lái)發(fā)展新型教學(xué)模式,但從整體上看,課堂仍舊采用以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)試型教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生了局限性,雖然教學(xué)條件有所改善,但是大多數(shù)教師借助課件進(jìn)行主觀講授,主導(dǎo)地位過(guò)于明顯,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課,師生課堂互動(dòng)不理想,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并沒(méi)有得到體現(xiàn)。
2.師資素養(yǎng)有待提高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化的發(fā)展趨勢(shì)加快,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展,這對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提出新的要求。師資素養(yǎng)主要是指從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者的施教能力。當(dāng)前高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的層次上,課堂設(shè)計(jì)缺乏合理性,不能有效利用多媒體教學(xué)手段,忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。有些教師雖然能夠下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,但在做課件、檢索資源方面的能力較弱,不能對(duì)下載的教學(xué)資源進(jìn)行再加工,無(wú)法融入教師自身的教學(xué)思想,只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用效果不理想。因此,當(dāng)前高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)理念與設(shè)計(jì),強(qiáng)化對(duì)教學(xué)資源再加工的能力,提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.難以做到個(gè)性化教育。高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)模式與構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式產(chǎn)生沖突。在傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)模式下,高職英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)多,學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。目前,我國(guó)高職學(xué)生主要分為兩大類(lèi):一類(lèi)是高考統(tǒng)招生。他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí),但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。另一類(lèi)是二三分段學(xué)生。他們?cè)谥新毱陂g學(xué)習(xí)的是與職業(yè)聯(lián)系密切的英語(yǔ),但沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,在進(jìn)入高職后,學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分吃力。在學(xué)生人數(shù)多的情況下,把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的,因此大多數(shù)教師不得不舍棄個(gè)性化教育而采取“滿堂灌”模式。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂中授課者的角色應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“小微課”平臺(tái)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新機(jī)遇
“小微課”平臺(tái)教學(xué)模式具有更大的靈活性和可持續(xù)性?!靶∥⒄n”是針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程,具有教學(xué)資源多元化、學(xué)習(xí)模式自主化等特點(diǎn)?!靶∥⒄n”是一段圍繞某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),以教學(xué)視頻為主要載體,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體?!靶∥⒄n”平臺(tái)的核心資源包括微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課件、教師課后教學(xué)反思、學(xué)生語(yǔ)言技能練習(xí)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)等?!靶∥⒄n”作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式,開(kāi)拓了英語(yǔ)教學(xué)的新思路,促使學(xué)生有效地、積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?!靶∥⒄n”以全新的教學(xué)方式給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)?!靶∥⒄n”平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用如下:
1.促進(jìn)教師課堂教學(xué)模式改革?!陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定,“高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)材料,在涉外交際的日?;顒?dòng)和工作業(yè)務(wù)中進(jìn)行書(shū)面和口頭交流,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?!币虼?,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo),教師有效利用教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)“小微課”教學(xué)內(nèi)容,課后認(rèn)真進(jìn)行反思,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
首先,教師可以利用“小微課”作為課堂預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知了解本次課堂目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以通過(guò)提問(wèn)與討論的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次,教師可以利用“小微課”作為本次課堂重點(diǎn)或難點(diǎn)講解的教學(xué)資源,這是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。對(duì)教師來(lái)講,就是在短暫的時(shí)間內(nèi)用精辟的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),有效地組織教學(xué)課堂,同時(shí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后,教師可以利用“小微課”作為學(xué)生的課后作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解,幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行引申和思考。
“小微課”教學(xué)的核心組成是教學(xué)視頻,“小微課”視頻被教師合理有效地運(yùn)用于導(dǎo)入新課、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課后練習(xí)及職業(yè)場(chǎng)景模擬實(shí)踐等教學(xué)步驟當(dāng)中,給學(xué)生帶來(lái)更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。雖然“小微課”不能取代教師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑的角色,但在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解,并鞏固其學(xué)習(xí)成果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平,結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)要求及內(nèi)容,運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),并能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果,從而形成一套適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略體系的過(guò)程。隨著教育網(wǎng)絡(luò)信息化的推動(dòng)與普及,“小微課”平臺(tái)在推動(dòng)高職學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)等方面的作用日益明顯。
首先,“小微課”本身內(nèi)容短小精悍,學(xué)習(xí)方式靈活多樣?!靶∥⒄n”將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化,重點(diǎn)突出,易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固,有利于提高學(xué)習(xí)積極性。其次,“小微課”模式順應(yīng)了“微時(shí)代”的需求,突破了時(shí)間和空間限制,豐富了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的挫敗感,使學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程,能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,這樣能給學(xué)生帶來(lái)極大的愉悅感和成就感。最后,高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,英語(yǔ)語(yǔ)言水平差距較為明顯,“小微課”平臺(tái)可以有效地滿足學(xué)生的不同需求。在課堂教學(xué)中,不是所有學(xué)生都能一次性掌握本次課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)?;A(chǔ)較差或語(yǔ)言水平較低的學(xué)生,課后可以反復(fù)學(xué)習(xí)“小微課”視頻,彌補(bǔ)自己在課堂中的學(xué)習(xí)漏洞,從而完善學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效果。
高職英語(yǔ)“小微課”教學(xué)符合高職應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的需求,充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)理論實(shí)踐一體化的特色,有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。
3.促進(jìn)高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。“小微課”的實(shí)施是教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“小微課”的制作需要教師熟練掌握專(zhuān)業(yè)軟件的操作,教師具備處理、整合各類(lèi)資源及技術(shù)的能力,用信息技術(shù)優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。面對(duì)不斷進(jìn)步的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展,教師應(yīng)積極適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,熟練操作應(yīng)用軟件,靈活運(yùn)用在線教學(xué)資源,提高自身的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和實(shí)踐能力?!靶∥⒄n”平臺(tái)為高職英語(yǔ)教師提供國(guó)內(nèi)外知名院校教師的課堂教學(xué)視頻,英語(yǔ)教師可將這些在線課堂教學(xué)內(nèi)容與高職英語(yǔ)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合,有效地整合共享教學(xué)資源,提高教學(xué)水平?!靶∥⒄n”平臺(tái)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)主題鮮明,這就要求高職英語(yǔ)教師具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí),探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式,順應(yīng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì),不斷提升自身的教學(xué)水平。
三、“小微課”平臺(tái)與高職英語(yǔ)教學(xué)整合策略
“小微課”作為學(xué)?,F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充,極大地推動(dòng)了我國(guó)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革?!靶∥⒄n”積極地將科技與教育相結(jié)合,形成了一種新型理念的教育模式?!靶∥⒄n”可以從三個(gè)方面推動(dòng)并完善我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)模式。
1.有效整合高職英語(yǔ)教學(xué)資源。“小微課”平臺(tái)作為最新型的教學(xué)模式,代替了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)資源,比如教科書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)冊(cè)等?!靶∥⒄n”平臺(tái)有效地促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化,教學(xué)資源靈活多樣,視頻教學(xué)突破時(shí)間空間的限制,幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?!靶∥⒄n”平臺(tái)納入高職英語(yǔ)教學(xué)體系中,學(xué)?,F(xiàn)有的教師教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)體系也隨之更新與完善。為了大幅度提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,“小微課”平臺(tái)的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)也應(yīng)融入學(xué)校現(xiàn)有的綜合教學(xué)評(píng)估體系當(dāng)中。一方面,幫助高職英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行反思,充分掌握網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù),靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段,順利完成高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;另一方面,“小微課”平臺(tái)的評(píng)估審核應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)時(shí)的系統(tǒng)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣??傊?,“小微課”平臺(tái)極大地豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)資源,促使課堂教學(xué)組織形式靈活多樣,教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高。
2.突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》中明確指出,“面向未來(lái),育人為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求,面向未來(lái)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要,努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?!薄靶∥⒄n”教學(xué)平臺(tái)改變了高職英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,建立了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。高職英語(yǔ)“小微課”教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密銜接,符合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段,在“小微課”創(chuàng)建職場(chǎng)真實(shí)情境,幫助學(xué)生親身經(jīng)歷未來(lái)從事的職業(yè)中需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí),教師還可以創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
3.推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革。為了充分運(yùn)用“小微課”平臺(tái)這一新型教學(xué)模式,高職院校應(yīng)積極探索“小微課”平臺(tái)與高職英語(yǔ)教學(xué)改革的契合點(diǎn)。高職學(xué)院積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)組織與管理改革,最大限度地促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益結(jié)合,形成具有創(chuàng)造性的、多元化的教學(xué)模式。高職院校還應(yīng)不斷完善教師激勵(lì)體系,鼓勵(lì)教師積極投入到教學(xué)改革熱潮當(dāng)中,為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)課程和創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),高職院校也要及時(shí)更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,加強(qiáng)資源儲(chǔ)備和技術(shù)力量,創(chuàng)造優(yōu)良的條件,鼓勵(lì)教師制作高質(zhì)量的“小微課”視頻,并將優(yōu)秀教師的精品課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校也可以與多個(gè)學(xué)校合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行教學(xué)資源整合規(guī)劃,推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革步伐。
四、結(jié)語(yǔ)
“后慕課”時(shí)代的到來(lái),有力推進(jìn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式與高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。“小微課”平臺(tái)極大地豐富了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,提高了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈活性。將“小微課”平臺(tái)合理運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革正處于重大變革時(shí)期,教育資源網(wǎng)絡(luò)信息化是高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
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