“師生協(xié)同創(chuàng)新”下的專業(yè)課程改革探索

[摘要]高校專業(yè)課程是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的重要手段。文章首先對專業(yè)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確課程內(nèi)容的特點(diǎn)，然后針對專業(yè)課程內(nèi)容更新慢、學(xué)生操作少、教學(xué)形式單一等問題，提出師生“二維”協(xié)同與“三維”具體實(shí)施的專業(yè)課程教學(xué)改革方案。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程 協(xié)同創(chuàng)新 改革 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）08-0086-02

2012年教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對我國新時(shí)期高等學(xué)校已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢，提出要提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校的專業(yè)課程是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要手段，具有“理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)”的特點(diǎn)，對培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才具有非常重要的作用。然而，目前的專業(yè)課程并沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，社會(huì)對畢業(yè)人才專業(yè)技能的需求和高校專業(yè)課程之間的矛盾越來越突出，如課程內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)評價(jià)單一等。因此，各高校迫切需要對工科專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，以促進(jìn)專業(yè)課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，真正提高高等教育質(zhì)量。

一、工科專業(yè)課程的定位

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步接觸了工程現(xiàn)場之后的重要學(xué)習(xí)階段。工科專業(yè)課程教學(xué)絕對不允許“紙上談兵”，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的工程變動(dòng)，實(shí)時(shí)更新原有知識(shí)體系，注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。對于陳述性知識(shí)，在授課的過程中要注意學(xué)生對知識(shí)的習(xí)得、保持和有效提??；對于程序性知識(shí)，要注意幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。授課教師有必要對這兩種不同的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確課程內(nèi)容和授課策略的區(qū)分，以最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程的作用。

二、專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

1.技術(shù)發(fā)展快速，專業(yè)課程內(nèi)容更新慢。隨著工程技術(shù)手段不斷更新，社會(huì)要求不斷提高，工科專業(yè)人才的培養(yǎng)和工程現(xiàn)場對實(shí)用型人才的需求之間存在很大的差距。原因在于，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新；專業(yè)課教師深入現(xiàn)場的機(jī)會(huì)有限，不能隨時(shí)了解工程現(xiàn)場的變化和需求，學(xué)生接收的信息總是遠(yuǎn)離，甚至是偏離工程實(shí)際。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在工程現(xiàn)場沒有任何用武之地，用人單位對學(xué)校教授的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)可度低。

2.學(xué)生動(dòng)手操作能力受實(shí)驗(yàn)條件的限制。學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能是典型的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，必須通過大量的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練才能習(xí)得。教師抱怨學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、工程意識(shí)單薄等，是不能解決問題的。學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)和強(qiáng)化最根本的原因在于專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊、實(shí)驗(yàn)裝置匱乏，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.教學(xué)形式單一，教學(xué)評價(jià)效度低。工科專業(yè)課程與生俱來的枯燥特點(diǎn)，給教學(xué)工作帶來了很大的困難，教師在講授的過程中，一般只通過播放一些視頻和圖片來展示課程內(nèi)容。教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，單調(diào)的教學(xué)形式使得學(xué)生在接受陳述性知識(shí)的過程中，總是感覺脫離現(xiàn)實(shí)，摸不著頭緒，學(xué)習(xí)效果很不理想。另外，在對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，傳統(tǒng)的卷面考試方式很難準(zhǔn)確評估學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，教師也不容易發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題。

三、專業(yè)課教學(xué)優(yōu)化方案及具體實(shí)施途徑

要對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有效改革，需結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行長期的教學(xué)實(shí)踐探索。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)理論分析，我們形成了師生“二維”協(xié)同與“三維”實(shí)施的專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化方案，在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，具體如下圖所示。

教師和學(xué)生是對等的兩個(gè)實(shí)體，分別是教學(xué)的實(shí)施者和接受者，兩大主體的高度協(xié)同是專業(yè)課程順利進(jìn)行的起點(diǎn)和基本保障，所以，優(yōu)化的策略是從這兩個(gè)主體切入?；谏蠄D的優(yōu)化方案，我們提出如下具體的實(shí)施途徑：

1.基于教師的優(yōu)化方案。第一，教師掌握著課程教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。教師通過培訓(xùn)、自習(xí)的方式不斷更新自己的理論知識(shí)，隨時(shí)深入工程現(xiàn)場，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解工程需求，及時(shí)更新課堂內(nèi)容，為學(xué)生選擇最新、最前沿的教學(xué)資料。第二，教師要從根本上革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用豐富多彩和具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，重新審視專業(yè)課程的教學(xué)模式。例如，采用虛擬樣機(jī)仿真技術(shù)（FVP）建立虛擬現(xiàn)實(shí)模型，一方面可以動(dòng)態(tài)地為學(xué)生演示課程中的原理性知識(shí)；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行重演，鞏固知識(shí)點(diǎn)，以夯實(shí)專業(yè)課基礎(chǔ)。第三，教師需要在“自身素養(yǎng)、課程內(nèi)容和教學(xué)手段”三個(gè)維度上進(jìn)行提升和更新，以創(chuàng)新的思維方式調(diào)整教學(xué)方向，為課程改革提供強(qiáng)有力的保障。

2.基于學(xué)生的優(yōu)化方案。針對陳述性和程序性知識(shí)的不同特點(diǎn)，我們提出基于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、互助PK、效果評價(jià)”的三維式教學(xué)優(yōu)化策略。第一，強(qiáng)制要求學(xué)生在課外自學(xué)專業(yè)知識(shí)所取得的效果不太好，所以我們通過邀請國內(nèi)外權(quán)威專家講述工程前沿，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)（工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)），組織形式多樣的科技競賽等方式，啟發(fā)學(xué)生自主探索專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，自主夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)。

第二，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的對比PK學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。我們先將學(xué)生分成若干小組，讓各組學(xué)生在課后探索學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，并準(zhǔn)備講稿，下節(jié)課匯報(bào)；在下一堂課上，讓各個(gè)小組以“對壘”的形式進(jìn)行講解、討論，并發(fā)起延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在爭論中一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)出來，枯燥的專業(yè)知識(shí)也潛移默化地深入學(xué)生腦中。

第三，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是最重要的環(huán)節(jié)，但是以往用一張?jiān)嚲碜龆ㄕ摰姆椒ù嬖诿黠@的弊端。因此，我們突破傳統(tǒng)的考試模式，將考核內(nèi)容和形成做了一些調(diào)整。如通過逐一“面試”交流、自我評價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也便于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

教師和學(xué)生是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要角色，如果單純地將學(xué)生看作被動(dòng)的受教育者，而不是參與者，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其是程序性專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生必須主動(dòng)參與，才能習(xí)得知識(shí)。學(xué)生與教師協(xié)同學(xué)習(xí)和教授的模式，能引導(dǎo)學(xué)生深入專業(yè)課程，師生“二維”協(xié)同與“三維”實(shí)施同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)的有效開展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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