農(nóng)村職業(yè)教育教師工作動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

[摘要]從教師工作動(dòng)機(jī)著手，立足于目前農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育教師的發(fā)展受教育資源配置不均的制約，教師自身的發(fā)展空間狹小，發(fā)展動(dòng)力也不足。經(jīng)問卷調(diào)查，教師的工作動(dòng)機(jī)得分由高向低分別為生存動(dòng)機(jī)、尊重動(dòng)機(jī)、關(guān)系動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)。由此，國(guó)家應(yīng)制定政策保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展；應(yīng)建立公平的獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)聘制度；應(yīng)提升教師的權(quán)力動(dòng)機(jī)；應(yīng)改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職業(yè)教育 教師 工作動(dòng)機(jī)

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下吉林省農(nóng)村教師工作動(dòng)機(jī)的個(gè)體適應(yīng)性研究”（課題編號(hào)：吉教科字[2016]2號(hào)）、2015年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)系統(tǒng)視角下教師群體工作動(dòng)機(jī)的個(gè)體適應(yīng)與調(diào)節(jié)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150316）和2015年度吉林省高教學(xué)會(huì)課題“社會(huì)生態(tài)視野下教師工作動(dòng)機(jī)的適應(yīng)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015B36）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）08-0064-02

當(dāng)今世界國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)需要依靠教育才能實(shí)現(xiàn)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占多數(shù)，因此對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)行教育是提高我國(guó)農(nóng)村人口質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)和轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的重要任務(wù)，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響著我國(guó)全面建成小康社會(huì)的歷史進(jìn)程。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的辛勤耕耘，本文試著呈現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其工作動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，最后提出提升工作動(dòng)機(jī)的策略。

一、農(nóng)村職業(yè)教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

總體來說，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)起點(diǎn)低，很多職業(yè)學(xué)校都是由中學(xué)改制而來，因此職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，師資存在東拼西湊的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)教師和實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)水平參差不齊，教師發(fā)展缺乏動(dòng)力，處于“混日子”的狀態(tài)。

1.城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資水平下降。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重點(diǎn)是培訓(xùn)人才的技能技術(shù)，需要“技能型”教師，最理想的教師應(yīng)該是從企業(yè)聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。但是，由于城鄉(xiāng)教育資源配置的不均衡，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校根本無力支付高昂的聘請(qǐng)費(fèi)用。同時(shí)，很多成績(jī)優(yōu)異的大專畢業(yè)生也不愿意到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校任教。剛剛離開學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生只掌握一些理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，即使來到職業(yè)學(xué)校任教，短期內(nèi)也難以達(dá)到職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的上崗要求。如果對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，就需要聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行短期或不定期的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校要?jiǎng)佑么罅康娜肆?、物力、?cái)力，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校又難以承擔(dān)這些職業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。請(qǐng)不來企業(yè)的“師傅”，也留不住優(yōu)秀的專業(yè)畢業(yè)生，無法對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這些都導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的師資水平無法提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.農(nóng)村教育觀念改變，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育教師毫無發(fā)展動(dòng)力。就目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，很多經(jīng)濟(jì)狀況較好的家長(zhǎng)的教育觀念都發(fā)生了明顯的變化，他們會(huì)竭盡全力讓孩子讀高中，即使選擇了職業(yè)教育，家長(zhǎng)也希望孩子接受更好的職業(yè)教育，往往將孩子送入辦學(xué)更專業(yè)、師資更強(qiáng)大的城市職業(yè)學(xué)校。這就導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源銳減，使本就難以為繼的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校更難以發(fā)展，一些職業(yè)學(xué)校只能保留幾個(gè)能招到學(xué)生的專業(yè)，教師面臨著沒有學(xué)生可教的局面，隨時(shí)轉(zhuǎn)行的危機(jī)感使教師缺乏發(fā)展動(dòng)力。

3.教師專業(yè)發(fā)展受限，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教師自身發(fā)展空間狹小。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校老教師多，年輕教師少，總體人數(shù)少。教師們幾乎把所有的精力都傾注在課堂教學(xué)上，沒有更多的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐技能的提升，這在一定程度上阻礙了教師自身的發(fā)展。而城市職業(yè)學(xué)校教師多、專業(yè)性強(qiáng)，教師在授課之余，可以把時(shí)間、精力投入到理論教學(xué)研究和實(shí)踐技能提升上，可以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)和實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，并且城市職業(yè)學(xué)校的教師在評(píng)選學(xué)科帶頭人、先進(jìn)教師等方面的機(jī)會(huì)也明顯多于農(nóng)村教師。

二、農(nóng)村職業(yè)教育教師工作動(dòng)機(jī)調(diào)查

教師工作動(dòng)機(jī)是在滿足教師自身物質(zhì)和精神需求的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量為目的的心理傾向性。教師工作動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響教師的工作心態(tài)、教學(xué)行為，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，從理論角度講，對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的研究，有利于準(zhǔn)確了解教師的工作動(dòng)機(jī)，及時(shí)糾正對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)的不正確認(rèn)知。從實(shí)踐角度講，研究教師的工作動(dòng)機(jī)，有利于管理者采取有效措施來提高教師的工作積極性，使教師在工作中保持積極的心理狀態(tài)；對(duì)教師自身而言，對(duì)其工作動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，有利于教師進(jìn)行自我反思，有利于教師不斷將行為、心態(tài)調(diào)整到有利于提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上。

本研究使用自編的《教師工作動(dòng)機(jī)量表》，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的教師進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，共選出200名教師，其中男教師67人，女教師133人，回收有效問卷183份，回收率91.5%。問卷采用五分位評(píng)價(jià)方法，5表示完全符合，1表示完全不符合。調(diào)查結(jié)果表明每位教師選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)都不同，因此，教師會(huì)因?yàn)樽陨聿煌墓ぷ鲃?dòng)機(jī)在各自的工作崗位上表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。從某種意義上講，教師的工作動(dòng)機(jī)存在多維結(jié)構(gòu)，教師的工作動(dòng)機(jī)得分由高向低排列為生存動(dòng)機(jī)、尊重動(dòng)機(jī)、關(guān)系動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)六個(gè)維度。

生存動(dòng)機(jī)得分最高，為4.11分，這一結(jié)果與農(nóng)村職業(yè)教師長(zhǎng)期處在農(nóng)村的艱苦環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村教師的物質(zhì)需求長(zhǎng)期得不到滿足，教師職業(yè)被簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種謀生手段。生存動(dòng)機(jī)是基本動(dòng)機(jī)，是外在的工作動(dòng)機(jī)，外在工作動(dòng)機(jī)和工作相關(guān)的事物有一定的聯(lián)系，而同工作本身聯(lián)系不大，教師在教育工作之外也能夠滿足自身需求，一種是被表?yè)P(yáng)和獲得額外獎(jiǎng)金，另一種是給予精神鼓勵(lì)、獲得國(guó)家福利待遇、有良好的工作條件。

尊重動(dòng)機(jī)得分為4.01分，關(guān)系動(dòng)機(jī)得分3.8分，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化與農(nóng)村現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)交融的體現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚集體主義精神，主張以和為貴、相互謙讓，避免矛盾和沖突。教師認(rèn)為自己工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是能夠得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與尊重，同事之間能夠相互支持與合作，因此這一項(xiàng)得分較高。

權(quán)力動(dòng)機(jī)得分為3.72分，不同性別的教師在這個(gè)動(dòng)機(jī)上的得分差異很大，幾乎所有的男教師和青年教師都有相當(dāng)強(qiáng)烈的權(quán)力動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教師這一職業(yè)工資收入不高，也沒有什么福利待遇，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展空間也有限，因此男教師在選擇這一職業(yè)的時(shí)候就會(huì)格外注重在教學(xué)工作中的自主權(quán)、決策權(quán)和職位晉升機(jī)會(huì)。

成就動(dòng)機(jī)得分為3.45分，興趣動(dòng)機(jī)得分最低，為3.05分，這與農(nóng)村職業(yè)教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)與職業(yè)的工作性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，是一種可以在工作中體會(huì)到的幸福感和滿足感，是從工作中能夠感受到的社會(huì)義務(wù)感、貢獻(xiàn)感、責(zé)任感。農(nóng)村職業(yè)教師隊(duì)伍由一群“雜牌軍”構(gòu)成，真正科班出身的大專院校畢業(yè)生和企業(yè)“師傅”少之又少，而來到農(nóng)村工作，又能從事專業(yè)對(duì)口工作的大學(xué)生就更少了，因此，農(nóng)村職業(yè)教育的教師對(duì)所教專業(yè)的興趣很低，在職業(yè)生涯發(fā)展上也很難有所成就。

三、農(nóng)村職業(yè)教育教師工作動(dòng)機(jī)的提升策略

通過對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育教師工作動(dòng)機(jī)的抽樣調(diào)查結(jié)果的分析，針對(duì)不同工作動(dòng)機(jī)對(duì)不同教師的影響強(qiáng)度，筆者提出以下四點(diǎn)建議：

1.國(guó)家應(yīng)制定政策，保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育教師發(fā)展的最大問題是資源配置不均。城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師同工不同酬，甚至農(nóng)村職業(yè)教育教師付出的更多，卻連最基本的工資和職業(yè)安全都得不到保障，還要面臨學(xué)校隨時(shí)關(guān)門的失業(yè)危險(xiǎn)，這使農(nóng)村職業(yè)教育教師無法安心工作。國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策，確定農(nóng)村職業(yè)教育的地位，充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)和人文環(huán)境優(yōu)勢(shì)，加大資源投入力度，留住農(nóng)村生源，留住農(nóng)村職業(yè)教育教師。只有保障了農(nóng)村職業(yè)教師的生存需要和職業(yè)安全，才能更好地提高其工作動(dòng)機(jī)。

2.建立公平的獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)聘制度，創(chuàng)建和諧學(xué)校氛圍。在保證廣大教師基本物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量創(chuàng)建和諧的學(xué)校氛圍，滿足教師的社交歸屬需要和受尊重的需要。在職業(yè)學(xué)校中，獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)定是教師最關(guān)心的兩個(gè)話題。職業(yè)學(xué)校最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，因此這兩個(gè)制度的制定也要圍繞技能培養(yǎng)來展開。

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該主要以學(xué)生的技能為評(píng)判依據(jù)，如教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，如果獲獎(jiǎng)學(xué)校應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有獲獎(jiǎng)學(xué)校也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以在校園內(nèi)能逐漸形成積極的向?qū)W氛圍。同理，學(xué)校的職稱評(píng)定也要結(jié)合教師的技能來展開。職業(yè)學(xué)校的職稱評(píng)定不能像普通學(xué)校一樣只看教師教學(xué)、科研方面的能力，更要結(jié)合教師的技能，可以將教師取得的職業(yè)技能資格設(shè)立為評(píng)定職稱的核心資格，將教師帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)賽所取得的成績(jī)作為重要的參考依據(jù)。這樣的措施既能促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

3.合理晉升教師職位，提升教師的權(quán)力動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示教師具有接近中等程度的權(quán)力動(dòng)機(jī)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校男教師少，女教師多，但是管理崗位上幾乎全部是男教師。“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在教師隊(duì)伍中同樣發(fā)揮著作用，適時(shí)地提拔和任用年輕教師，打破科層制度下僵化的論資排輩人事任用制度，使教師在管理崗位上能夠體現(xiàn)自身的人生價(jià)值，教師的權(quán)力需要被滿足，工作積極性自然會(huì)提高。

4.改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，提升教師興趣動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂教育方式，使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，教師的教學(xué)質(zhì)量較低，沒有實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)價(jià)值的觀念，對(duì)教學(xué)工作也就失去了動(dòng)力。因此，改變教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，是提升教師興趣動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要利用農(nóng)村的地理位置優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的比重，采用“師徒制”授業(yè)模式，摒棄傳統(tǒng)的“授課制”授業(yè)模式。將以往的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師、學(xué)生在上課伊始就有明確的目標(biāo)，一門課程的完成將會(huì)體現(xiàn)為幾個(gè)具體項(xiàng)目的完成，表現(xiàn)為具體的實(shí)際作品。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓教師從中得到教學(xué)樂趣，體現(xiàn)出工作價(jià)值，從而提升工作成就感。

總之，加強(qiáng)和改善目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的管理，最重要的任務(wù)就是逐步培養(yǎng)和激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，提升教師對(duì)教育教學(xué)工作的激情，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村物質(zhì)條件相對(duì)較差，教學(xué)設(shè)備也相對(duì)落后，這給農(nóng)村教師的教學(xué)增加了難度，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際環(huán)境，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，要把教師們的價(jià)值充分發(fā)揮出來，讓他們更好地適應(yīng)農(nóng)村的環(huán)境，更好地為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，讓教師和學(xué)生都成為受益者。

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