“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的價值取向與實現(xiàn)路徑

[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育理念和教育形式將發(fā)生解構(gòu)與重構(gòu)，整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)將面臨革命性變化。文章首先闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育的影響，探析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代職業(yè)教育的價值取向——“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)，變“工具”為“范式”，促進辦學模式再造及資源配置優(yōu)化，從而推動人才培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)化、在線化、柔性化、開放化等，進而從樹立正確理念認知、完善政策制度體系、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制、促進多元協(xié)同創(chuàng)新、再造辦學運作模式等方面確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 價值取向 實現(xiàn)路徑

[課題項目]本文系2015年度重慶市社會科學規(guī)劃項目“職業(yè)教育校企合作治理模式研究”（項目編號：2015YBJY132，項目主持人：南旭光）、重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度職業(yè)教育教學改革專項重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’高職教育立體協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2015-ZJ-007，項目主持人：南旭光）和2015年度重慶市高等教育教學改革研究項目“‘三融合’辦學思路下立體協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”（項目編號：153288，項目主持人：張培）的階段性成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0008-04

一、引言

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力①，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的新動力、改進社會治理方式的新手段、引領(lǐng)社會發(fā)展和變革的新工具。李克強總理于2015年3月在政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）更是在融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型等行動原則指導(dǎo)下，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造等11個重點行動領(lǐng)域，并提出“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等要求。其后的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則圍繞“順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’的發(fā)展趨勢”提出了一系列創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。實際上，根據(jù)職業(yè)教育自身的發(fā)展邏輯，其具有的“職業(yè)性”無疑是基于社會分工、產(chǎn)業(yè)演化而不斷發(fā)展和演變的，具有鮮明的時代特征，依賴于社會環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”引致的業(yè)態(tài)變革為職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間。毫無疑問，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將為我國職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提供新的理論思考和努力方向。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展中，如何引入新技術(shù)、新手段和新范式以應(yīng)對職業(yè)教育理念、模式和走向的變革，如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的新引擎，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”增強職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級的改革創(chuàng)新能力，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化職業(yè)教育的辦學機制、運行模式及學習方式，這一切都需要我們重新思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育改革發(fā)展的價值取向，厘清實現(xiàn)路徑，無疑具有積極的理論和現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵及其對職業(yè)教育的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵闡釋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念最早出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界，阿里研究院將其定義為“以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程”②，騰訊研究院則理解為“利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)及包含傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的諸多行業(yè)緊密結(jié)合起來，開創(chuàng)一種新的業(yè)態(tài)”③。在他們看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”是某個行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，使海量信息資源和無處不在的大數(shù)據(jù)動起來，充分利用外部資源和環(huán)境提升發(fā)展能力的過程。

事實上，隨著政策制定者的積極響應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不再局限于“云+網(wǎng)+端”三位一體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系，轉(zhuǎn)而上升為推動經(jīng)濟及社會變革創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略，它從一般意義上的信息化升級版演變?yōu)橐环N推動經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)發(fā)展的新范式。在它的催動下，經(jīng)濟和社會逐漸步入數(shù)字化、智能化、在線化和協(xié)同化發(fā)展的新階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人類社會及其經(jīng)濟運行的演化軌跡，沿著帕累托改進的路徑而不斷逼近帕累托最優(yōu)狀態(tài)。在這個過程中，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，人類社會的網(wǎng)絡(luò)化生存空間不斷被拓展，社會生產(chǎn)及生活的數(shù)字化水平不斷被提升，經(jīng)濟和社會發(fā)展中的多個場景的互動共生與跨界融合被不斷推進，經(jīng)濟和社會系統(tǒng)的均衡被不斷打破，社會變遷的速度無形之中加快。

“互聯(lián)網(wǎng)+”實質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和改變，其中的“+”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)形成的機制?！?”可以加入傳統(tǒng)的各行各業(yè)，從而使得傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)的應(yīng)用和服務(wù)、傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式都快速被互聯(lián)網(wǎng)改變。由此，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”重新定義為：這是一個基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)構(gòu)建的，旨在優(yōu)化生產(chǎn)服務(wù)模式和資源配置方式，從而促進經(jīng)濟、社會、文化和技術(shù)不斷跨界耦合及變革創(chuàng)新的系統(tǒng)，它是推動經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展、科學發(fā)展、和諧發(fā)展的新范式。當然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透和變革作用下，傳統(tǒng)行業(yè)全面擁抱互聯(lián)網(wǎng)的時代正在到來，職業(yè)教育也不能置身事外。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育不僅要面對傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，還要面對被“互聯(lián)網(wǎng)+”催化升級了的新型業(yè)態(tài)，同時還要應(yīng)對那些即將被改變的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)。社會對職業(yè)教育的要求無形中被放大，這是職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整升級而產(chǎn)生的一個動態(tài)適應(yīng)過程和演化過程。為這些因“互聯(lián)網(wǎng)+”而即將變化、正在變化、已經(jīng)變化的業(yè)態(tài)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本目的，也是職業(yè)教育的根本功能和核心社會責任。

對現(xiàn)代職業(yè)教育而言，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，可以從“主動適應(yīng)”和“被動改造”兩個方面來應(yīng)對：一方面，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合勢必推動新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式、新職業(yè)技能的不斷涌現(xiàn)，引發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。作為為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的職業(yè)教育系統(tǒng)，必然要主動適應(yīng)這種改變，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，加大與社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的相互滲透、耦合和協(xié)同，逐步形成新的職業(yè)教育發(fā)展模式。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種效率工具、創(chuàng)新引擎和發(fā)展范式④，對包括職業(yè)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)的改造勢在必行，而且這種外部的變革力量與過去相比，擁有更大程度的融合力和滲透性，甚至帶來顛覆性或破壞性創(chuàng)新。職業(yè)教育不得不被動地接受被“互聯(lián)網(wǎng)化”的現(xiàn)實，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的范式下不斷升級演進。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育所具有的“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性，在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接的過程中，更顯其動態(tài)適應(yīng)性和過程優(yōu)化性。第一，職業(yè)教育要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”對業(yè)態(tài)改造的邏輯，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化和技術(shù)環(huán)境的變化，及時調(diào)整辦學定位和思路，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動下，全產(chǎn)業(yè)的變革正在加速，推進了新商業(yè)業(yè)態(tài)的形成、新組織的調(diào)整和新技術(shù)的應(yīng)用，勞動密集型企業(yè)將越來越少，取而代之的是精工作業(yè)，“生產(chǎn)制造”正在向“生產(chǎn)智造”邁進，對從業(yè)職工有了更高的要求。即便是服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中間商，也必然需要大量懂互聯(lián)網(wǎng)且能從事具體操作的新型職業(yè)性人才。第二，職業(yè)教育要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，站在職業(yè)教育體系發(fā)展的戰(zhàn)略高度，調(diào)整職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等外部環(huán)境的互動關(guān)系，研究如何建立有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，整合不同教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和社會組織的資源優(yōu)勢，并通過優(yōu)化內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)，提高自身的柔性化程度，增強職業(yè)教育的核心競爭力。第三，職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升職業(yè)教育供給各個環(huán)節(jié)如專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實習實訓(xùn)條件、校企合作關(guān)系構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面的水平和能力，提升職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)的數(shù)字化、智能化、在線化、協(xié)同化水平，借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)真實場景，開展新型的教育教學模式，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，增強職業(yè)教育的人才競爭力和辦學附加值。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育還旨在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破辦學壁壘和環(huán)境約束，更有效地貫通人才培養(yǎng)的“中間地帶”，不斷提高跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平，增強資源協(xié)同配置和優(yōu)化能力，形成規(guī)模優(yōu)勢及外部經(jīng)濟效應(yīng)，增強職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿蛢r值優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的價值取向

我們必須承認，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新力度遠不及其他行業(yè)，很大程度上采取的是基于大工業(yè)化生產(chǎn)思維的批量生產(chǎn)模式，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和批判思維，這也直接造成職業(yè)教育院校畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)與偏離專業(yè)的轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新科學技術(shù)推動社會進步，促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，促使社會化大分工的進一步細化，也推動著新舊職業(yè)的更替，人的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等也發(fā)生了動態(tài)變化。企業(yè)的個性化和柔性化生產(chǎn)也需要與此對應(yīng)的教育服務(wù)和人才培養(yǎng)模式，需要更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來顯著的影響甚至引發(fā)新一輪的職業(yè)教育革命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，職業(yè)教育要突破以往單純的發(fā)展模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動自身的轉(zhuǎn)型升級，能夠?qū)ν獠凯h(huán)境的變化和沖擊做出積極響應(yīng)及適應(yīng)性調(diào)節(jié)，壯大資源稟賦基礎(chǔ)，優(yōu)化資源配置方式，推動辦學模式改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)的附加值和綜合競爭優(yōu)勢。因此，追尋“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的國家戰(zhàn)略步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育改革發(fā)展的價值取向應(yīng)該是“‘互聯(lián)網(wǎng)+’驅(qū)動人才培養(yǎng)”，變“工具”為“范式”，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)化、在線化、柔性化、開放化等。

1.數(shù)據(jù)化。與傳統(tǒng)的教育教學不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育更像一個數(shù)字化教育生態(tài)群落，是傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的新發(fā)展。教學大數(shù)據(jù)的集成、挖掘和使用將成為其核心資源之一，數(shù)字化水平將決定其綜合競爭優(yōu)勢和整體辦學績效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育應(yīng)該充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集和交換數(shù)據(jù)，利用云計算和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)觸發(fā)更深層次的教育教學信息化，促進職業(yè)教育的精細化管理，大幅度提升職業(yè)教育管理服務(wù)的水平和質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)體驗智能化，比如學生學習場所的智能化定位、學習數(shù)據(jù)的自動記錄、學習者學習績效的智能分析、教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的智能采集等。更為主要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”型的數(shù)據(jù)化可以使職業(yè)教育院校緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)需求，深度洞察市場變化，挖掘客戶潛在需求，延伸職業(yè)教育服務(wù)和產(chǎn)品邊界，更加迅速地發(fā)現(xiàn)教育資源配置的最佳模式，實現(xiàn)各類資源的合理優(yōu)化配置，形成職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同互動的競爭優(yōu)勢。

2.在線化。與傳統(tǒng)職業(yè)教育的各項教學活動主要發(fā)生在線下不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育具有明顯的在線特征，即以現(xiàn)代信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，通過移動終端互聯(lián)，使教育群落內(nèi)的人、物、事實現(xiàn)在線化，跨越時空觸發(fā)教與學的互動與協(xié)作。即便是最平常的教學活動，教師也要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新要求，應(yīng)對信息技術(shù)變遷帶來的新矛盾，著力于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生在線建設(shè)虛擬學習社區(qū)，引導(dǎo)學生自我設(shè)計、自我監(jiān)控、自主探索、主動發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)造力和實踐能力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的在線化學習及實習實訓(xùn)條件的發(fā)展，促使職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間更加便捷、有效地跨越人才培養(yǎng)的“中間地帶”，促進職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不同要素、環(huán)節(jié)以及不同產(chǎn)業(yè)的跨界融合，在辦學實踐中不斷創(chuàng)造出新模式、新方法、新業(yè)務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育由線下向線上的發(fā)展，將綜合辦學優(yōu)勢同時向線上線下融合發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)教育在線發(fā)展的新生態(tài)體系。

3.柔性化。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和企業(yè)生產(chǎn)方式來看，進入互聯(lián)網(wǎng)時代，生產(chǎn)則變成了個性化、智能化的大平臺生產(chǎn)。它既有手工作坊的個性化生產(chǎn)的影子，又帶有流水線的大規(guī)模生產(chǎn)的特征，這就要求職業(yè)院校著力培養(yǎng)出與“柔性化、個性化、快速響應(yīng)化的生產(chǎn)需求”相適配的具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育則可以借助互聯(lián)網(wǎng)所具有的時間泛在、空間泛在和主體泛在等特性，使學習感知、溝通連接、數(shù)據(jù)采集、互動協(xié)作等體現(xiàn)在職業(yè)教育服務(wù)提供、產(chǎn)品開發(fā)和校企合作中，促使職業(yè)院校能夠快捷準確地發(fā)掘出社會需要和企業(yè)需求，并通過教育服務(wù)活動的智能化和定制化，實現(xiàn)柔性化和個性化的教育服務(wù)供給，最大限度地滿足企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)教育及人才培養(yǎng)的需要。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的滲透和變革，將促使職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和整個價值鏈環(huán)節(jié)隨時應(yīng)對市場需求的變化，調(diào)整專業(yè)及課程體系設(shè)置，變革人才培養(yǎng)過程，使辦學組織結(jié)構(gòu)扁平化。

4.開放化。盡管校企合作已經(jīng)向多層次、多元化發(fā)展，但是職業(yè)院校和外界之間依然存在明確的邊界劃分，在職業(yè)性人才培養(yǎng)方面還有著難以突破的“模糊地帶”。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學習、生活、研究等已不再受到傳統(tǒng)意義上的校園這一個物理性邊界的制約，呈現(xiàn)出一種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”校園的時空格局。開放化成為“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育的時代特征，這也是職業(yè)教育利用“互聯(lián)網(wǎng)+”范式優(yōu)化資源配置方式、推動辦學模式改革創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境依托。借助互聯(lián)網(wǎng)的有機融入，職業(yè)教育的信息化應(yīng)用也將從簡單連接走向深度融合，“工業(yè)經(jīng)濟”時代典型的線性控制特征將被改變，實時協(xié)同的分工網(wǎng)絡(luò)也將使“互聯(lián)網(wǎng)+”校園的運作成為可能，職業(yè)教育服務(wù)和產(chǎn)品的提供也不再局限于固定的地點，日益呈現(xiàn)出開放式“場景化”。職業(yè)教育的運作模式也將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行重構(gòu)和顛覆，促使職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的社會分工更加高效、整體規(guī)模更大、組織網(wǎng)絡(luò)容量更大、社會化參與程度更高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育價值取向的實現(xiàn)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的泛在性及其跨界滲透能力，為職業(yè)教育優(yōu)化資源配置、開展跨界合作及多元協(xié)同創(chuàng)新、打造新的校企合作網(wǎng)絡(luò)等奠定了重要基礎(chǔ)，有利于推動職業(yè)教育的整體轉(zhuǎn)型升級，形成新的“職業(yè)教育生態(tài)鏈”。要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育改革發(fā)展的價值取向，以下驅(qū)動路徑缺一不可。

1.樹立正確理念認知。用“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展在目前尚屬新生事物，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和發(fā)展理念。要深刻認識“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育的顛覆性作用，牢固樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)的理念，助推職業(yè)教育教學管理從經(jīng)驗型、粗放型、封閉型向精細型、智能化、視覺化轉(zhuǎn)型。同時，我們要深刻認知到，“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育既不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的徹底拋棄，也不是對其所做出的完全顛覆，而是現(xiàn)代職業(yè)教育在信息技術(shù)支撐下沿著“融合—改革—創(chuàng)新”的漸進式路徑面向互聯(lián)網(wǎng)時代而進行的一次變革和轉(zhuǎn)型升級。通過職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的雙邊耦合，從理念創(chuàng)新、動力演進及結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面推動，促進職業(yè)教育與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生“化學反應(yīng)”，加速互聯(lián)網(wǎng)時代和經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下職業(yè)教育的發(fā)展，切實把握“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級帶來的機遇。

2.完善政策制度體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育的發(fā)展過程，是職業(yè)教育資源稟賦與外部經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境相互作用的過程。國家或區(qū)域政策制度體系必然制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育的演化路徑。雖然國家層面已頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，也對適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了要求，但要真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的健康發(fā)展，不僅要對開展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的職業(yè)院校加大資金和政策支持力度，還要允許它們廣泛吸引社會私人資本的有效介入，真正探索和實踐混合所有制的多元辦學體制，促進職業(yè)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下更有效地與新興產(chǎn)業(yè)融合互動。這就需要完善與此配套的教育發(fā)展政策制度，有效推動職業(yè)教育的互聯(lián)網(wǎng)化，從投資體制、管理體制、運行機制等方面釋放職業(yè)教育發(fā)展的活力。

3.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)支撐下的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，政府需要提供全方位的公共服務(wù)，圍繞信息交流、價值交易、社交互動等構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施體系，促進職業(yè)教育和全產(chǎn)業(yè)鏈的新興產(chǎn)業(yè)“握手”。一方面，國家和地方政府層面不僅要加大對教育信息化建設(shè)的投入，還要為新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)營造良好的跨界融合和創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)它們與職業(yè)院校開展多元化的深入合作。另一方面，政府要加強超高速移動寬帶、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，加強大數(shù)據(jù)存儲、信息傳輸、綜合處理和實時分析的信息化平臺建設(shè)，為互聯(lián)網(wǎng)與新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育的融合打下堅實的物理基礎(chǔ)，建立有效的數(shù)字化資源配置新模式，以削弱信息不對稱、節(jié)約交易成本、優(yōu)化資源配置、提升運作效率等，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的最佳匹配。

4.創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育在其產(chǎn)業(yè)屬性上的發(fā)展邏輯起點，絕不是針對某個特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，而是著眼于一批新興產(chǎn)業(yè)族群對職業(yè)性人才培養(yǎng)的需求。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的強勢來襲，職業(yè)教育在辦學實踐中要將“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價值鏈”統(tǒng)一起來，切實推進“產(chǎn)教融合、校企合作”，靈活打造卓有特色的、新興的、復(fù)合的專業(yè)群，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置并承接相應(yīng)的戰(zhàn)略任務(wù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)及教育教學深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)思維、專業(yè)理論素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等融會在新興行業(yè)的脈絡(luò)。這就意味著，著眼于“未來產(chǎn)業(yè)場景”，專業(yè)及其課程體系和教學資源原有的結(jié)構(gòu)和邊界將被打破，專業(yè)建設(shè)的時空格局將發(fā)生演化，專業(yè)建設(shè)的全過程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺走進工作場所、融入工作場景是必然的。

5.促進多元協(xié)同創(chuàng)新。職業(yè)教育因其具有“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，橫跨了產(chǎn)業(yè)界和教育界，涉及許多不同的參與主體，它們的多元協(xié)同互動構(gòu)成了職業(yè)教育的立體生態(tài)系統(tǒng)。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”是以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的“創(chuàng)新2.0時代”的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)⑤，不僅依靠技術(shù)驅(qū)動，更要依靠需求驅(qū)動。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育要以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，深化產(chǎn)教融合和網(wǎng)絡(luò)化校企合作，主動適應(yīng)技術(shù)進步、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的需要，增強自身的社會吸引力和生機活力。同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，不同產(chǎn)業(yè)上下游可以更加有效地實現(xiàn)信息傳遞、知識共享、橫向交流和縱向協(xié)同，更容易獲得一體化的產(chǎn)業(yè)鏈價值空間和利潤，形成新的產(chǎn)業(yè)價值網(wǎng)絡(luò)，從而促使職業(yè)教育體系與多元化的社會創(chuàng)新系統(tǒng)實現(xiàn)價值協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同。

6.再造辦學運作模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，創(chuàng)新或變革職業(yè)教育的辦學模式，提高自身發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育具有明顯的數(shù)據(jù)化、在線化、柔性化及開放化的特質(zhì)，這些都將改變職業(yè)教育的發(fā)展范式。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育不僅是對外在運作模式的變革或顛覆，也是對職業(yè)院校內(nèi)部及外部系統(tǒng)的變革或顛覆。職業(yè)院校的內(nèi)部組織一定要動態(tài)化、柔性化、靈活化、協(xié)同化。外部組織則要在“合作辦學、產(chǎn)教融合”的利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)體系中融入“開放治理、合作治理、分類治理”⑥等適配互聯(lián)網(wǎng)時代特色的治理理念和治理形態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展及其與社會環(huán)境的互動共生，從而打造全方位、立體化的學生實習、實訓(xùn)、培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及孵化等功能于一體的綜合型“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育平臺。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，我國職業(yè)教育將迎來新一輪大變革。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)教育本身的滲透和變革，順應(yīng)其創(chuàng)新性發(fā)展模式，是我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時代需要，也是促進辦學模式再造及資源配置優(yōu)化、實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)的必然路徑。只有樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，深耕“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育，切實樹立正確理念認知，完善政策制度體系，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，再造辦學模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制，促進多元協(xié)同創(chuàng)新，才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育把握歷史機遇，打破舊有的藩籬，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯范式重新審視職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使其在特定的邏輯和路徑上健康發(fā)展。

[注釋]

①國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見（國發(fā)[2015]40號）[Z].2015-07-01.

②柳洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)集群互聯(lián)網(wǎng)化升級研究[J].科學學與科學技術(shù)管理，2015（8）：75.

③張曉峰，杜軍.互聯(lián)網(wǎng)+國家戰(zhàn)略行動路線圖[M].北京：中信出版集團，2015：20.

④官建文，李黎丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”：重新構(gòu)造的力量[J].現(xiàn)代傳播，2015（6）：1.

⑤劉春曉.創(chuàng)新2.0時代：眾創(chuàng)空間的現(xiàn)狀、類型和模式[J].互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，2015（8）：39.

⑥胡正明.高職院校內(nèi)部治理的獨特性及其實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2015（5）：91.