初中物理“問題分層教學(xué)”實(shí)施策略

摘 要 筆者嘗試在物理課堂教學(xué)中，將問題分層設(shè)置，針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。利用問題分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足相應(yīng)層次學(xué)生的能力的異步發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中物理 問題 分層教學(xué)

問題分層教學(xué)是一種教學(xué)思想，既面向全體又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是在教學(xué)方法上的一種探索。它針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用。以蘇科版初中物理八年級(jí)第六章《物質(zhì)的密度》一課為例。由于本節(jié)是概念教學(xué)，也是本章的難點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)心理學(xué)原理，物理概念的建立要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，避免把密度概念直接灌輸和強(qiáng)加給學(xué)生。在密度概念教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)密度概念。而這些對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，想要達(dá)成目標(biāo)也是有著不同的難度。為此，在本節(jié)課教學(xué)中，筆者嘗試采用“問題分層教學(xué)”的模式。

“問題分層”第一步：學(xué)生分層。

根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀態(tài)等進(jìn)行學(xué)生分層。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次（能力水平依次遞減），甚至更多層次或相應(yīng)亞層次，而這些層次要根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不同而動(dòng)態(tài)變化。分層之后，不同層次的學(xué)生再按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組。例如，每個(gè)小組4人時(shí)可以是A、C層次各一人，B層次兩人，并根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特點(diǎn)來選出一名小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。課前筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段水平，將班級(jí)學(xué)生分為8個(gè)小組，每組4～5人。

“問題分層”第二步：?jiǎn)栴}分層處理。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。所謂分層化問題也就是用來反映教學(xué)思路的問題串。這些問題可分為一級(jí)問題、二級(jí)問題和三級(jí)問題等，其中二級(jí)問題的解決是一級(jí)問題的充分條件，而三級(jí)問題的解決又是二級(jí)問題的充分條件，這樣每一級(jí)問題之間就形成了層次性。物理概念、規(guī)律、知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)都可以由此轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)物理問題而解決。所以問題解決與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是一致的。系列問題的目標(biāo)可以是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也可以是一部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，再將問題進(jìn)行提煉。沒有層次性化的問題，課堂教學(xué)很難使學(xué)生形成自主探究的氛圍。因此，本節(jié)備課的重點(diǎn)在于確定出讓學(xué)生自主探究的問題和任務(wù)，提出的問題語言要簡(jiǎn)練，題意要明確，便于學(xué)生理解，不需教師再三解釋。問題要有思考價(jià)值，要經(jīng)得起推敲。在系列問題設(shè)置上，要?jiǎng)h除“是不是……？”這樣簡(jiǎn)單的低層次問題。

在本節(jié)《物質(zhì)的密度》教學(xué)中，學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別。而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法卻不清楚。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。

課堂上，張同學(xué)提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)筆者讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了張同學(xué)的猜想。接著提問，問題出在什么地方呢？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：原來問題出在物體的體積上，應(yīng)該規(guī)定物體的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)的多少有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后讓學(xué)生首先自主獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究?jī)蓚€(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量？需要什么器材？如何利用它們測(cè)量需要的量？再分組進(jìn)行討論，各同學(xué)相互交流各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，求全求優(yōu)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況記錄在小白板上，介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢。在各小組交換意見之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià) ，抓住學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，把問題充分暴露出來，以此展開討論。

“問題分層”第三步：按照不同層次的問題提問不同層次的學(xué)生。

教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對(duì)比即可判斷的問題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。

如本節(jié)課教學(xué)中，讓C層次學(xué)生回答怎樣鑒別水和酒精？銅塊和鐵塊如何區(qū)分？讓B層次學(xué)生回答水和鹽水如何區(qū)分？涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法是什么？讓A層次學(xué)生在小組探究時(shí)，提出方案。這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，合理地“設(shè)疑”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題環(huán)境，這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)中預(yù)先設(shè)計(jì)好的分層化問題并不是固定不變的，學(xué)生的理解層次也是不同的。一般情況下，一級(jí)問題不會(huì)有太大的變更，而子級(jí)問題要視課堂情形，根據(jù)學(xué)生反映出的實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變，是可以更改、應(yīng)變的。這樣的教學(xué)，無形當(dāng)中對(duì)教師的課堂操作能力、把控能力提出了很高的要求。教師不僅要提出課題性問題，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)還要判斷學(xué)生的心理活動(dòng)和思維困惑所在，適時(shí)調(diào)整子級(jí)問題以及提問對(duì)象，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。問題分層教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高，滿足相應(yīng)層次學(xué)生的能力的異步發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者為江蘇省南京市化工園區(qū)九龍中學(xué)教師）