拓展讀寫空間 培養(yǎng)公民責(zé)任感

摘 要 語文教育教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公民責(zé)任感滲透進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授過程中，以此來完成新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣可以拓展學(xué)生的讀寫空間，讓學(xué)生從讀名人、寫名人做起，發(fā)揮語文教材中的名人效應(yīng)，發(fā)揮教師讀名家名篇的感染示范作用。

關(guān)鍵詞 公民責(zé)任感 名家名篇 語文教材 感染示范

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”簡而言之，新課程要培養(yǎng)世界一流的社會(huì)公民。

作為母語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文應(yīng)首當(dāng)其沖地?fù)?dān)負(fù)起課程改革的這項(xiàng)神圣使命，將語文教育教學(xué)的“人文性功能”置于首位，把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公民責(zé)任感滲透進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授過程中?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我和我校部分語文教師申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于語文教材名家名篇的人文選修課開發(fā)與實(shí)施的研究”。在扎扎實(shí)實(shí)做課題的過程中，我具體從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)我校的語文教育教學(xué)提出要求并進(jìn)行落實(shí)。

一、讓學(xué)生從讀名人、寫名人做起

名人，大都是世界上一流的社會(huì)公民，他們的精神和品格都是超凡脫俗的。王開嶺曾說：“無論哲學(xué)家、科學(xué)家，還是藝術(shù)家，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)一共征：他們的生命關(guān)懷力、精神能量大得驚人！……其精神之浩瀚、視野之遼闊、生命行為之豐富、人格之璀璨——與專業(yè)成就是成正比的。”讀名人、寫名人，是升華學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任感的最佳教育途徑。

1.解決學(xué)生無書可讀的問題。

在每學(xué)年的開學(xué)之際，我就要求語文教師要讓學(xué)生每人最少買一本自己崇拜的名人的傳記和一部喜歡的世界名著。如家庭條件許可，再自訂或合訂一份閱讀內(nèi)容豐富的雜志，比如《讀者》《青年文摘》等。這樣，每個(gè)學(xué)生手里都有幾本書刊，一周再和其他同學(xué)交換一次，一學(xué)年下來，學(xué)生的閱讀量就是幾十本書。當(dāng)然，這是在能好好落實(shí)“讀”的情況下。

2.解決學(xué)生閱讀時(shí)間不足的問題。

學(xué)生的閱讀不能真正落實(shí)的原因，一是處在時(shí)時(shí)刻刻的應(yīng)試壓力下，以閱讀促進(jìn)寫作見效太慢；二是語文教學(xué)的任務(wù)繁重，課堂上沒時(shí)間去讀。學(xué)生的課外閱讀，就更是形同虛設(shè)了。

對(duì)此，我要求語文教師必須對(duì)語文課堂大膽改革，牢牢樹立“課堂是教育教學(xué)的生命線”“以學(xué)生為中心”的教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。所有的語文教師不在課外布置任何作業(yè)，作業(yè)一律當(dāng)堂完成。教師要精心備課，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，抓住重點(diǎn)篇章，精講多練，精心選題。自讀篇章讓學(xué)生自學(xué)，借助朗讀欣賞課、學(xué)生朗誦競(jìng)賽等，學(xué)生一節(jié)課可學(xué)習(xí)好幾篇文章。每周學(xué)校統(tǒng)一安排兩節(jié)閱讀課、兩節(jié)選修課，語文教師可充分利用選修課開設(shè)名家名篇閱讀鑒賞課，以指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法、技巧。這樣，學(xué)生既有充足的時(shí)間去讀書，又掌握了一定的閱讀方法和技巧，閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)就水到渠成了。

3.把“走近名人”與“讀寫聽說”語文活動(dòng)結(jié)合起來。

語文教師要把“走近名人”活動(dòng)和學(xué)生每周的讀寫筆記結(jié)合起來，要求學(xué)生每周最少寫一篇“評(píng)名人”的讀后感；每周利用一節(jié)選修課安排演講，讓學(xué)生以“我說名人”為主題進(jìn)行脫稿演說。我還設(shè)計(jì)了每天語文課前三五分鐘的“名人軼事”和“星光燦爛”等活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自己準(zhǔn)備，全班學(xué)生輪流上臺(tái)，聲情并茂地朗讀文質(zhì)兼美的關(guān)于名人軼事的文章。每周一節(jié)的 “聽名人”活動(dòng)，則主要是由教師或閱讀面廣的學(xué)生主持，向其他學(xué)生推薦自己閱讀過的名人傳記或世界名著，交流讀后感，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。

二、發(fā)揮語文教材中的名人效應(yīng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！焙峡萍即髮W(xué)的李山林教授在《語文課程研究》中對(duì)語文課程的人文性做了系統(tǒng)的分析。他“呼吁并提請(qǐng)人們從課程的角度來審視語文教育、實(shí)踐語文教育、研究語文教育，從而給語文教育的研究找到一個(gè)新的理論生長點(diǎn)，給語文教育實(shí)踐提供一個(gè)新的理論基礎(chǔ)”。

審視目前的人教版中學(xué)語文教材，還是能挖掘到不少這方面的教育素材的。比如，在教學(xué)《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《列夫·托爾斯泰》《音樂巨人貝多芬》等課文時(shí)，教師一方面要通過對(duì)教材文本聲情并茂的朗讀來感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，另一方面，可在課堂上抓住契機(jī)補(bǔ)充一些有關(guān)這些名人的相關(guān)材料，特別是那些能充分體現(xiàn)他們高尚的公民責(zé)任感的事跡，豐富語文課堂的容量。課后，還可以要求學(xué)生把學(xué)習(xí)后的感受寫在讀寫筆記上，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)會(huì)名人們的人格魅力?？傊?，語文教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公民責(zé)任感的重要性，并以獨(dú)特的視角創(chuàng)造性地發(fā)掘語文教材中相應(yīng)的素材。

三、發(fā)揮教師閱讀名家名篇的示范感染作用

古語說得好：“親其師，信其道?！弊鳛閭鞯馈⑹跇I(yè)、解惑的教育工作者，教師的思想境界決定著學(xué)生的思想境界。要想為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的公民，自己首先應(yīng)該是優(yōu)秀的公民。要想讓學(xué)生通過走近名家名篇來提高公民責(zé)任感，教師首先就得走近名家名篇。所以，語文教師一定要有閱讀名家名篇的習(xí)慣，要博覽群書，用好奇、開放的心態(tài)去閱讀多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的名家名篇，不僅要術(shù)有專攻，還要博采眾長。除了閱讀，更要多思多悟多寫，從材料中提取鮮活的素材，在語文課堂上、選修課上及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

不論是從順應(yīng)新課程改革的潮流出發(fā)“為國育人”，還是從“培養(yǎng)真正的人”的角度考慮，重視教材中的名家名篇，拓展學(xué)生的讀寫空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公民責(zé)任感，都是非常迫切和必要，也是非常有遠(yuǎn)瞻性和前沿性的。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于語文教材名家名篇的人文選修課開發(fā)與實(shí)施的研究”階段性研究成果之一。