“泰微課”，開啟“課堂+”時代

摘 要 “泰微課”是將在線學習、社交服務、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的一種新型視頻教學方式。實踐證明，視頻教學全面提檔升級的“泰微課”，在幫助學生自主學習、合作探究及促進教育公平等方面都取得了一定的實效。

關鍵詞 泰微課 課堂+ 自主學習 翻轉(zhuǎn)課堂

“泰微課”是“泰州市中小學微課程”的簡稱，它是將在線學習、社交服務、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的新型視頻教學方式。簡單地說，“課堂+”就是傳統(tǒng)的班級授課模式+以互聯(lián)網(wǎng)為載體的有利于學生發(fā)展的學習方式。美國教育部長鄧肯曾提出疑問：為什么我們在教育領域信息技術方面的投入很大，卻沒有達到在生產(chǎn)流通領域那樣的效果呢？我想，自2014年9月份正式上線，集2000多位優(yōu)秀教師的智慧，囊括17門基礎教育學科資源的“泰微課”，或許正在試著回答太平洋彼岸這位美國教育部長的問題。

一、“泰微課”，無“微”不至，視頻教學全面提檔升級

早在2001年，麻省理工學院就將網(wǎng)絡遠程教育視頻課程免費放到網(wǎng)上，雖說也曾掀起在線學習的熱潮，但由于其僵硬的授課模式及時年網(wǎng)絡技術的局限等因素，在線學習一直以一種低層次、邊緣化、非正式的學習方式呈現(xiàn)在公眾面前。近幾年，借互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展之勢，“泰微課”全面升級了傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡課程和微課。升級后，“泰微課”有如下亮點：教學形式多樣。除了在線學習，“泰微課”還包括在線班會、在線檢測、在線批改、興趣小組等形式，交互性增強。學習方式便捷。學生除登錄“泰微課”網(wǎng)站（http：//www.taiweike.com/）學習，還可用手機或iPad安裝“闊知學堂”APP，“時時可學，處處能學”，學習不再受時空的限制。知識儲量豐富?！疤┪⒄n”囊括幼兒園、小學、初中、高中、大學的課程及職業(yè)教育、生活技能等課程，目前已有微視頻6.3萬條、微測試題17萬條，將來，“泰微課”的儲量還會繼續(xù)加大，質(zhì)量也會進一步提高。交流評價方式多元。利用對大數(shù)據(jù)中相關性數(shù)據(jù)的分析檢索，“泰微課”會遴選出精選課堂、推薦課堂等。此外，師生之間還可以“私信飛語”，這種交流方式比起面對面的線下交流會更有溫度。

二、“泰微課”，“微”言大義，自主合作享受幸福學習

“泰微課”的形成與發(fā)展，萌芽于學生的幸福學習，放眼于學生的終身學習，這至少是“泰微課”存在的意義之一。

1.自主學習，學生自主選擇菜單，調(diào)控進度。

自主學習是相對于傳統(tǒng)的接受學習而提出的，學生是學習的主體，通過自身閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使知識內(nèi)化。在大一統(tǒng)的課堂模式下，學習內(nèi)容與學生已有的認知水平之間是一對矛盾統(tǒng)一體，班級授課制最適合處于中段的大部分學生，而好學生吃不飽、學困生吃不了的現(xiàn)實，導致兩端的學生成了陪讀生，認知負荷理論也證實了這一教學模式的弊端。另一弊端是傳統(tǒng)的課堂時間太長，遠遠超過了學生能夠集中注意力的時間上限。為解決以上問題，在專家團隊的策劃下，“泰微課”按學科將學生所需要掌握的知識點模塊化、細致化、碎片化，縮小切口，突出重點難點、要點考點，每個知識點的講授控制在5分鐘左右，并以云存儲的形式供學生提取。學生結(jié)合自身需要，既可查漏補缺，也可鞏固提高，這樣，學生自主學習的興趣增加，自主學習的能力增強，學習的幸福感油然而生。

2.合作探究，“泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂通常以這樣的形式呈現(xiàn)：課前，學生觀看教師準備的教學視頻，教師“傳遞信息”在先，學生自主學習解決基本問題并生成新問題；課堂上，教師在了解學生學習困難的基礎上給予有效的輔導，通過師生互動、同學交流，解決新生成的問題，達成“吸收內(nèi)化”的目標?！疤┪⒄n”與翻轉(zhuǎn)課堂都是基于建構(gòu)主義理論而生的教與學的方式，都強調(diào)生與生、師與生、師與師之間的相互合作、共同探究。

翻轉(zhuǎn)課堂并非否定教師的講，而是要求教師在課前花大量時間研究學情與教材（這項工作，“泰微課”已提供了有力保障）。課堂上，教師作為學生學習的同伴，以項目學習為探究主線，師生間進行高程度的學習投入、高質(zhì)量的思維互動、高層次的情感體驗，學生獲得了“魚”，更學會了捕“魚”之法，體驗了取“魚”之樂。

三、“泰微課”，體貼入“微”，有效關注教育熱點問題

城鄉(xiāng)間的教育公平與城市教師有償補課一直是教育的熱點問題?！疤┪⒄n”的應用與推廣，一方面促進了教育公平，另一方面遏制了有償家教；既體察了民情又貼近了民意，是一項得民心的工程。

1.促進教育公平，讓名師走出課堂，讓名?！安鸬簟眹鷫?。

讓優(yōu)質(zhì)教育資源普惠每位學子是促進教育均衡發(fā)展的首要問題，資源公平是教育公平的基礎與保障。“泰微課”將由用戶主導而生成內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式與自上而下的行政推動相結(jié)合，既全面又迅速地開發(fā)了覆蓋所有基礎學科的資源。同時，“泰微課”的評定分成A、B、C、D四個等次，并與教師的職稱評定等切身利益掛鉤，既能調(diào)動一線教師的積極性，又能保證更優(yōu)、更新的微課上線。假以時日，即便是家在農(nóng)村的孩子也可不出家門聽名師講課，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.遏制有償家教，家長不糾結(jié)，學生不奔波。

近些年，學生補課之風日甚。癥結(jié)在哪？在于社會、學校、教師、家長、孩子，抑或是各方因素相互作用的結(jié)果。藥方在哪？要堵，更要疏?！疤┪⒄n”上線后，一方面，泰州市教育局要求學校為學生制訂暑期“泰微課”自主學習計劃，引導學生自覺利用“泰微課”進行自我輔導，幫助學生解決學習困難，鞏固學習成果。另一方面，各學校把“泰微課”的資源建設和應用工作列為暑期重點工作，組織教師梳理出日常教學中的知識點，利用假期制作“泰微課”。這種由互聯(lián)網(wǎng)帶來的“課堂+”模式是給孩子和家長的福利，家長不用在補與不補間糾結(jié)，學生不用四處奔波?！澳睦锊粫c哪里，so easy?！比缃?，“泰微課”正成為一種破解有償家教難題的有效學習方式。

四、“泰微課”，析“微”察異，實踐過程中的問題與思考

教育是個古老的命題，人類誕生伊始便有教育；教育也是個恒久的命題，每一個時代、每一個人都需要良好的教育；教育又是一個保鮮的命題，每一次科技的進步都會帶來教育的改良。在美國的某些教育研究機構(gòu)中，教室里鋪設了大量的光纖傳感，記錄著師生的行為；斯坦福大學、耶魯大學的教室已進入云時代，但教室與課堂這種主要的授課結(jié)構(gòu)卻沒有變。在“泰微課”的實踐過程中，我們也應該有理性地思考。

1.三維目標的落實難以實現(xiàn)。

教學要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，教育說到底是要通過教書而達到育人之目的，其終級目標是人性的發(fā)展。缺失了有血有肉、有情有意的師生對話的現(xiàn)場感、親近感的微課，對學生品德的浸染是否降格？缺失了情境教學的感情渲染的微課，對學生心靈的潤澤是否弱化？5分鐘左右的微課，除了知識目標的達成外，其他的教學目標怎樣去實現(xiàn)呢？這些問題都值得思考和商榷。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)時機在哪？

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展正漸漸改變著人們的學習生活方式，而試圖借助以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來改變基礎教育現(xiàn)有的教學方式，打造高效課堂，并非易事。與美國的基礎教育相反，中國的課堂普遍大班額，課上講究整齊劃一，課外自由散漫，學生課外可利用的學習時間少，這樣的現(xiàn)狀給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來不小的挑戰(zhàn)。況且，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學程序的顛倒，并不能對課堂的性質(zhì)、內(nèi)核、原理進行結(jié)構(gòu)性重組。中山大學現(xiàn)代教育技術研究所副所長王竹立曾提出：“微課是為在線學習而生的，在課堂上作為輔助教師教學的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學模式，恐怕不大可能?！碑斎唬@些觀點只能在實踐中去驗證。

雖然并非盡善盡美，但“泰微課”借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來升華45分鐘的課堂已初見成效，它必將對傳統(tǒng)的教學模式有所影響，甚至帶來一場“靜悄悄的革命”！

（作者為江蘇省興化市板橋初級中學副校長 ）