班級管理中的四種意識

班級是學校的基本單位，班級的文明水準決定學校的文明程度，而班主任作為班級管理的骨干力量，在班級建設中有著舉足輕重的地位。一個稱職的班主任，必須具備以下幾種意識。

1.“向心”意識。

所謂“向心”，即班主任開展班級各項工作時，必須緊緊圍繞學校的中心工作這一軸心。這樣，班主任在制定本班的工作計劃和目標時，才能把握方向，顧全大局；在與家長溝通時，才能站得高、看得遠，有效宣傳學校形象，提高家長對學校、班級的信任度。

提高自己的“向心力”，并非難事：認真參加學校的每一次會議，適時摘要記錄；收集、整理學校下發(fā)的文件、資料和工作安排表，經(jīng)常對照，檢查自己的工作；做好班主任筆記，將學校的要求落實到具體的班集體工作中去。

2.角色意識。

在教育實踐中，班主任要善于扮演多種角色，處理好與班級建設相關的各方關系。在科任老師面前，班主任要演好配角，當好“聯(lián)絡員”，要善于創(chuàng)造機會，為任課老師提供與學生進行非教學性情感交流的機會，使學生對科任老師“心向往之”。在家長面前，班主任要演好“同盟軍”。有的家長“奈何”不了自己的孩子，對子女的表現(xiàn)只能干著急，班主任要和家長結盟；有的家長缺乏耐心，動輒對子女棍棒相加，引起子女強烈的逆反心理，對此，班主任要和學生結盟，為其挽回自尊后再進行教育。當學生之間發(fā)生沖突時，班主任處理問題要公正公平，體現(xiàn)“包公”風范。當某些科任老師把已作過嚴肅批評的學生再“發(fā)配”到班主任身邊時，班主任要謹慎待之，當好“調解員”，堅持“找梯子，讓其下臺”的處理原則，切不可雪上加霜，讓學生承受過重的心理壓力。

3.跟蹤意識。

班主任對班級中出現(xiàn)的好人好事予以褒獎，對落后學生進行教育，揚善懲惡，有助于形成良好的學習風氣，營造民主和諧的班級氛圍。但青少年學生心理不成熟、思想不穩(wěn)定，加上復雜的社會因素的影響，其“從善”具有波動性，其“從惡”具有反復性。因此，班主任教育學生時要有跟蹤意識，密切關注學生思想的發(fā)展動態(tài)，真正做到使好的更好，差的轉優(yōu)。

4.創(chuàng)新意識。

班務工作千變萬化，班主任要尊重事實，創(chuàng)造性地開展工作，從現(xiàn)實生活中挖掘素材，對學生進行教育，增強教育的直觀性、生動性，避免空洞說教。一次，學校組織學生去看電影，班上一名學生因腿傷而請假，我同意了，讓他獨自留在教室。在去電影院的途中，我突然想到：學生一人待在教室里，肯定很孤獨，會有種被集體拋下的感覺。于是我立即返校，開車把他接到電影院，并指派兩名班干部負責該生在電影院的一切活動。事后我總結：“只要是集體活動，班級成員一個也不能少；個別學生遇到困難，集體不會拋棄他，相反，會盡力幫助他。這樣，學生在日常的學習生活中會時時處處想著集體，不讓自己的言行給集體抹黑。”我利用這一小事，對學生進行集體主義教育，收到了較好的效果。

（作者為江蘇省靖江市第三中學教師）