讓課堂每天都有新的變化

我校長期以來一直堅持“問題引導(dǎo)”的課堂，以“問題伴學，深度合作”為課題的研究每天都在使課堂發(fā)生著變化。近一年多時間，來自全國15個省、市的1萬多人先后觀摩了我們的課堂，很多學校甚至多次前來，感受著這里的進步。

小組合作將桌子圍在一起，佘小芹老師很快發(fā)現(xiàn)了問題，第一個提出“不是圍在一起就叫‘合作’，合作學習必須基于問題的解決才能得以實施”。于是，學校從合作的形式和內(nèi)容出發(fā)，進行了第一次全面探索。

徐梅老師的課堂上，小組合作的形式與眾不同。她根據(jù)學生問題呈現(xiàn)的情況，引導(dǎo)部分學生通過互相幫助予以解決，要求有的學生獨立完成。徐老師的思想是：每個人每分鐘在課堂上都要做有意義的事。根據(jù)她的提議，我們在合作方式上設(shè)計了“1+X”組合方式，課堂效益明顯改觀。

如果合作僅僅局限于小組內(nèi)部，仍然會有很多問題，例如，如何進一步提升優(yōu)秀學生的能力，如何進一步激發(fā)潛能生的能力等。黃亞梅老師在課堂上將最優(yōu)秀的學生組織起來，形成一個新的小組，要求他們解決最難的問題。這一做法迅速被全校教師效仿，“竄組合作”由此產(chǎn)生。“竄組合作”解決了組間評價問題，避免了因組間競爭而可能導(dǎo)致的不公正評價；解決了隱于其中、不為教師發(fā)現(xiàn)的真問題；解決了合作學習中的分層教學問題。

在項目研討會上，孫云云老師、吳春香老師都提出合作學習中學困生很少參與。為此，我們從問題的根源上進行了思考。課堂合作的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性問題、提升性問題以及生成性問題。最初的合作主要針對基礎(chǔ)性問題，強化學生獨立思考的意識。在獨立思考的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的問題才是真問題，而組內(nèi)所要解決的問題主要便是學困生不會的基礎(chǔ)性問題。因此，他們在參與過程中，的確存在難度。

此外，合作學習中也有相當多的是學生預(yù)設(shè)或生成的問題。但是，在互動展示環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)，有些問題沒有質(zhì)量，也就是說，學生討論的問題本身就有問題。佘小芹說：“問題本身有問題是最大的問題?？朔@一問題最好的辦法就是認真?zhèn)湔n、集體研課?！币虼?，教師的責任意識、學科素養(yǎng)以及教學能力就顯得更加重要。

合作內(nèi)容更廣闊的天地在于課程建設(shè)。其中，“我們的課堂在路上”系列讀書活動就是近期我們組織開展的一項成功的合作學習課程。我們讓學生在車上講述三國故事，在西湖邊誦讀古詩詞，在百草園內(nèi)朗讀相關(guān)課文……活動結(jié)束后，每一位學生都為家人準備了一份小禮品。那天晚上的家長微信圈，滿滿的都是感激和感動。

解決了內(nèi)容和形式的問題，并不意味著合作就一定是有效的。唐國棟老師在學生日記中發(fā)現(xiàn)有的學生不愿意接受別人的幫助，于是在項目研討會上提出來。因此，合作學習的內(nèi)趨力便成為我們研究的重要課題。

為促進所有學生尤其是學困生都能積極參與小組合作，我校采取了如下措施：一是落實“前置補弱”，讓學困生在學業(yè)水平上每天都有看得見的進步；二是不斷強化“沒有尊重就沒有合作”的基本思想，構(gòu)建起以共同提高為目標的伙伴情結(jié)。而對于那些成績相對優(yōu)秀的學生，如何讓他們自覺地、負責任地去幫助他人也不是一個簡單的問題。為此，我們向這部分學生灌輸“優(yōu)秀公民必備的八項素質(zhì)”這一思想，告訴他們“教別人是一種奇妙的學習方法”，以此引導(dǎo)他們帶著濃濃的同學情幫助別人、成就自己。

關(guān)于合作學習的動力，最初我以為就是小組文化的構(gòu)建，現(xiàn)在我明白沒有一種教學方式是單項運動，而是全身運動；既沒有孤立的教學，也沒有孤立的德育，更沒有無緣無故的教學成績。我們一直強調(diào)：綜合因素形成合力。

我們注意到，一個極具正能量的現(xiàn)象是：凡是課改做得好的，教育教學質(zhì)量都得到了很大程度的提升。目前，我校的課改正一步步向前推進，我們的整體思路也在改變。課改初期，我們熱衷于學校層面的細節(jié)設(shè)計，這在一段時間內(nèi)也取得了較為顯著的成效。但隨著課改的持續(xù)深入，我們更多的是拋出問題，引導(dǎo)全體教師群策群力、創(chuàng)造性地予以解決。我們努力實踐，力爭讓課堂每天都有新的變化。

（作者為江蘇省如東縣景安初級中學校長）