別再給教師太多不堪承受之重

主持人語(yǔ)

古人把“教師”供在“神位”上頂禮膜拜，而今“人類靈魂的工程師”“最神圣的職業(yè)”等一句句虛無(wú)縹緲的稱呼，成了蒙昧教師內(nèi)心的鴉片。前不久，發(fā)生在安徽亳州一所初中的學(xué)生群毆教師事件，再次將教師的角色和地位推向了輿論的風(fēng)口浪尖。千萬(wàn)別把學(xué)校當(dāng)成解決學(xué)生一切問(wèn)題的圣殿，別把教師當(dāng)成解決一切問(wèn)題的圣賢，別把教育當(dāng)成背負(fù)一切社會(huì)責(zé)任的機(jī)器。面對(duì)當(dāng)今教育的新常態(tài)，別再給教師太多不堪承受之重。

提起教師，我就想起小時(shí)候，在舅舅家客廳香案兩邊有副對(duì)子：“仁義禮智信，天地君親師。”念過(guò)私塾的舅舅說(shuō)，那時(shí)候是把“師”供在“神位”上天天頂禮膜拜的，所以，很小的時(shí)候我就覺(jué)得做老師非常神圣，憧憬著長(zhǎng)大后做一名老師。而如今，做了28年教師的我似乎覺(jué)得人心不古了。教師，這個(gè)在世界最受尊敬的職業(yè)，在中國(guó)卻成了最弱勢(shì)的群體。教師一下子成了從事“有償家教”，布置“瘋狂作業(yè)”，喜歡搞“變態(tài)體罰”，甚至被稱為“叫獸流氓”的“十惡不赦”之徒，在中國(guó)鋪天蓋地的某些無(wú)良的、有偏見的媒體的鼓噪下，在不明真相的老百姓的譴責(zé)下，教師一次又一次陷入一邊倒的輿論的漩渦中，不能自拔。而我們的教師只能在“靈魂的工程師”“最神圣的職業(yè)”等一句句虛無(wú)縹緲的口號(hào)下，“把頭沉重地低下”，即使有淚也“只往心里咽”（臧克家《老馬》）。

最近，我參加了幾場(chǎng)“榜樣在身邊”的師德報(bào)告會(huì)。說(shuō)實(shí)話，我對(duì)榜樣的示范和引領(lǐng)作用從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)，甚至我還一直堅(jiān)信“世界上最好的教育就是做出樣子”（陶行知語(yǔ)）。報(bào)告中優(yōu)秀教師的那種愛(ài)崗敬業(yè)、舍小家為大家、心中裝著學(xué)生、忘了自己，甚至顧不上親人、帶病堅(jiān)持教完畢業(yè)班等先進(jìn)事跡確實(shí)深深地打動(dòng)了我，曾幾度讓我眼淚奪眶而出。然而，冷靜下來(lái)，仔細(xì)一想，不禁悲從中來(lái)。我們的教師是否就該生活在這樣虛幻的世界里，享受著自我安慰的快感？我們教育內(nèi)部的這些所謂“榜樣在身邊”的活動(dòng)，是否成了蒙昧教師內(nèi)心的鴉片？以下是筆者有感而發(fā)的幾點(diǎn)思考：

一、教師是太陽(yáng)底下的一種職業(yè)，但不是最光輝的職業(yè)

筆者曾多次接待過(guò)投訴教師的家長(zhǎng)，他們一個(gè)普遍的共識(shí)就是，對(duì)教師的期望值極高。學(xué)生可以有情緒、有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也可以有抱怨、有牢騷。但教師不能，教師只能是不食人間煙火的“神圣”。我覺(jué)得，人們對(duì)任何職業(yè)的定位和要求都不能離開人性的考量，尤其教師職業(yè)更需要回歸人的本性，無(wú)須理想化、完美化教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)高要求教師這一職業(yè)所能承擔(dān)的責(zé)任，過(guò)分拔高教師職業(yè)的定義，這樣既得不到教師的理解認(rèn)同，又容易在理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生一道無(wú)法逾越的鴻溝。社會(huì)對(duì)教師失望，教師就會(huì)對(duì)職業(yè)失望，會(huì)讓教師的職業(yè)變成一個(gè)痛苦的煉獄，燃燒掉教師生命中多年培育起來(lái)的精神價(jià)值，造成教師人格的分裂和道德的兩面性，使教師的人性被徹底扭曲，無(wú)端承受不堪之重，最終喪失對(duì)教育的好感。

二、教師是教育的核心要素，但不是唯一要素

教育是個(gè)復(fù)雜的多維體系，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生等諸多要素。要一個(gè)普通教師充當(dāng)“防火墻”去阻隔社會(huì)上各種不良因素對(duì)學(xué)生的侵蝕，承擔(dān)起社會(huì)教育缺失的責(zé)任，無(wú)異于讓懵懂的孩童充當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)上的“炮灰”，這是殘忍的，不人道的，也是不現(xiàn)實(shí)的。要教師代替家庭教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)的缺位，很可能事與愿違。要想讓身在教育體制最底層的教師去匡正體制內(nèi)外的各種弊端，承擔(dān)起教化天下的大任，實(shí)在是癡人說(shuō)夢(mèng)。

教育的基本氛圍應(yīng)該是淡泊、從容、簡(jiǎn)單的。只有這樣，教師才能夠抵御躁動(dòng)和誘惑；只有這樣，教師才能留住心靈的那份安寧，去追求樸素的教育真諦。我們亟需對(duì)教育問(wèn)題正本清源，做好本該屬于自己的事情。千萬(wàn)別不懂裝懂地說(shuō)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！睂?duì)教師的要求應(yīng)該是樸素的、真實(shí)的，什么“人類靈魂的工程師”等等不靠譜的高調(diào)門、嚴(yán)要求的做法都無(wú)益于教育及教師的可持續(xù)發(fā)展。教師也是人，有家庭，有生活，有老婆孩子。教師既愛(ài)自己的孩子，也愛(ài)別人的孩子，天經(jīng)地義，無(wú)可厚非。但若是要求教師只愛(ài)別人的孩子，不顧自己的孩子，那是神，絕非正常之人。當(dāng)然，我們也應(yīng)該唾棄那種只愛(ài)自己孩子、不愛(ài)別人孩子的不合格的老師。這就需要我們必須搞清楚“教師的職業(yè)要求”與“教師的自我追求”這兩個(gè)概念。那些諸如“燃燒自己照亮別人”的要求可以成為教師個(gè)體對(duì)職業(yè)自我的一種追求和目標(biāo)，但這絕不能成為普羅大眾對(duì)教師職業(yè)的基本要求，否則教師就會(huì)疲憊、煩悶、壓抑、痛苦。誰(shuí)都知道，水唯其淡，葆其常性，方能淡而彌久。所以，教師應(yīng)該自然而又欣然、至俗而又至雅，只有這樣，教師的教育生活才會(huì)充盈、快樂(lè)而又有尊嚴(yán)。

三、教師是教書匠，不是人類靈魂的工程師

當(dāng)今社會(huì)，教師時(shí)時(shí)處于一種尷尬的境地：學(xué)生成績(jī)好，家長(zhǎng)說(shuō)，我們家孩子聰明；學(xué)生成績(jī)差，家長(zhǎng)說(shuō)老師不會(huì)教；學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我們家孩子從小非常聽話；教師批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)說(shuō)，好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的；教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格了，家長(zhǎng)說(shuō)，教師要寬容，要有愛(ài)心。教師到底該怎樣做？實(shí)在無(wú)語(yǔ)。

教師和醫(yī)生本應(yīng)該是這個(gè)世界上最值得尊敬的職業(yè)，人們稱教師是“人類靈魂的工程師”，稱醫(yī)生是“白衣天使”。然而，這個(gè)神圣的稱呼實(shí)際上卻成了社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的一個(gè)“緊箍咒”。誰(shuí)真正理解過(guò)面對(duì)一群打不得罵不得的“小皇帝”“小公主”的教師們背后的辛酸呢？如今教師從事著的是個(gè)高危職業(yè)，教師的任何一個(gè)動(dòng)作，任何一個(gè)眼神，任何一句批評(píng)，都可能構(gòu)成對(duì)學(xué)生的身心傷害，都可能成為對(duì)教師不利的證據(jù)。

易中天曾說(shuō)過(guò)：“教師不是人類靈魂的工程師，沒(méi)有人是，連上帝也不是。”學(xué)生的人格的完善，靈魂的塑造，起決定作用的應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育、自我發(fā)展是教育的本質(zhì)，教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者。

現(xiàn)在看來(lái)，我們還是以“園丁”自處為好。因?yàn)榻逃拇_不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，需要教師花費(fèi)時(shí)間慢慢地走進(jìn)學(xué)生的心靈，翻土、施肥、澆水、除草、間苗；教育需要靈魂的安靜，需要在和煦的陽(yáng)光中，春風(fēng)化雨，潛滋暗長(zhǎng)。教育和其他行業(yè)的不同之處就在于，教師每天面對(duì)的都是鮮活的、生動(dòng)的、獨(dú)特的、不斷發(fā)展的生命，作為教師只有不斷發(fā)展自己、提升自己，深入地了解學(xué)生，了解成長(zhǎng)中的學(xué)生，才能有目的地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。不斷給自己提要求的教師，最終不一定能成為名師或?qū)＜?，但是這樣的教師通常不會(huì)有職業(yè)倦怠感，他不斷給自己提要求，就是不斷給自己尋找精神導(dǎo)師——生活的恩賜、內(nèi)心的從容、學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和職業(yè)的信念等。由此看來(lái)，教師充其量只能算是塑造自身靈魂的工程師。

教育不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有教育萬(wàn)萬(wàn)不能。我們千萬(wàn)別把學(xué)校當(dāng)成解決學(xué)生一切問(wèn)題的圣殿，別把教師當(dāng)成解決一切問(wèn)題的圣賢，別把教育當(dāng)成背負(fù)一切社會(huì)責(zé)任的機(jī)器。面對(duì)當(dāng)今教育的新常態(tài)，我們別再給教師太多不堪承受之重。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，南京市第十二初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）