做個“教書匠”，何妨？

不知從何時起，“教書匠”成了貶義詞。有一句口號，叫“不做教書匠，要做教育家”。我一直想不明白：教書匠有什么不好？為什么不要做教書匠？不做教書匠就一定能成教育家嗎？

事實上，在“不做教書匠”口號的“引領(lǐng)”下，一些教師，憑借著聰明伶俐、思想活躍和花里胡哨的現(xiàn)代技術(shù)，而不愿意俯下身來、潛下心來鉆研教育教學(xué)?？梢哉f，“不做教書匠”，讓教師滋長了心浮氣躁，丟棄了埋頭苦干，是導(dǎo)致教師隊伍“有高原而無高峰”的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

匠人，舊指手藝工人。從某種意義上說，教師何嘗不是教書育人的工匠呢？也許“教書匠”不時髦、不前衛(wèi)，有落伍守舊之嫌，但沒有教師的匠氣十足，哪有課堂教學(xué)的天衣無縫、左右逢源？沒有教師的匠心獨運，哪有學(xué)生成長的峰回路轉(zhuǎn)、海闊天空？

“教書”是一個技術(shù)活，無論是備課、上課，還是磨課、說課，都需要“八風(fēng)不動，專心致志”的精益求精，需要“沒有最好，只有更好”的一絲不茍。教書就是育人。通過教書，實現(xiàn)育人。連教書匠都不想做，你怎么能育人？然而，做個“教書匠”，談何容易。沒有“做一輩子教師、一輩子學(xué)做教師”的恒心，怎么能癡迷于教學(xué)，醉心于教育，心無旁騖地投身于教書育人的神圣事業(yè)中去？沒有“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的真心，又怎么能耐得住寂寞，守得住清貧，為教育而沉醉，全心全意備課，工工整整板書，一板一眼批改作業(yè)，認(rèn)真甚至較真地開展校本教研？

許多教育家，如蘇霍姆林斯基、陶行知、斯霞、李吉林，無不是從“教書匠”起步的。著名特級教師竇桂梅從教音樂、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)任教語文時，為了上好每一節(jié)語文課，寒暑假前都要到圖書館里，把能借閱的書籍、報刊帶回家閱讀。常態(tài)課的教案一般都要寫三次：一次是草案，一次是上交學(xué)校的工整的教案，最后一次是上課之前的頭一兩天，為了進(jìn)一步熟悉學(xué)情、教情而重新整理書寫的，夾在課本中的教案。即使在擔(dān)任校長后，她執(zhí)教的每一節(jié)課也都力求精心精細(xì)、精當(dāng)精彩。如此看來，“不做教書匠，要做教育家”的口號無異于癡人說夢。

對我們普通教師來講，做“教育家”，心向往之；做“教書匠”，理之當(dāng)然。要做“教育家”，先做“教書匠”；先做“教書匠”，再當(dāng)“教育家”。教書的不想當(dāng)教書匠，你還能當(dāng)什么呢？

做個“教書匠”，要求我們教師應(yīng)該多一點耐心、少一點急躁，多一點愛心、少一點冷漠，多一點靜心、少一點躁動，多一點虛心、少一點自滿。只有擁有了“庖丁解?！钡慕虝臣妓?，才能離人民滿意的教育家更近些。

做個“教書匠”，何妨？

（作者為江蘇省海門市新教育培訓(xùn)中心主任，全國新教育教師成長學(xué)院院長，中國陶行知研究會新教育分會秘書長）