課堂教學(xué)詩(shī)意手法例談

摘 要

詩(shī)意手法，是丁衛(wèi)軍課堂教學(xué)藝術(shù)的顯著特征之一，讓他的課堂呈現(xiàn)出一種雅約之美。丁衛(wèi)軍老師的詩(shī)意手法主要有改文為詩(shī)、依文作詩(shī)、以詩(shī)解文這三種表現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞

詩(shī)意 教學(xué) 課堂

詩(shī)意手法，常常有一種超越文體樣式的沖擊力，升華了課堂的格調(diào)與品位。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)顧之川博士指出：“以詩(shī)意的方式來(lái)感受體悟，歸納總結(jié)，不僅是一種獨(dú)辟蹊徑的課本處理方式，也是一種很符合語(yǔ)文學(xué)科性和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的方式?！倍⌒l(wèi)軍老師的詩(shī)意手法主要表現(xiàn)為改文為詩(shī)、依文作詩(shī)、以詩(shī)解文三種方式。

一、改文為詩(shī)，使文本呈現(xiàn)出一種詩(shī)的美感

朱自清的散文《春》寫(xiě)得春光明媚，詩(shī)意潺潺。讀出詩(shī)意，是丁衛(wèi)軍這一節(jié)課設(shè)計(jì)的基本指向?？次恼碌牡谌」?jié)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！鄙⑽牡脑?shī)句，丁老師作了另一種排列：

小草偷偷地/從土里鉆出來(lái)/嫩嫩的/綠綠的//園子里/田野里/瞧去/一大片一大片/滿(mǎn)是的//坐著/躺著/打兩個(gè)滾/踢幾腳球/賽幾趟跑/捉幾回迷藏// 風(fēng)輕悄悄的/草軟綿綿的

散文的句子變成了整飭有致的詩(shī)行，朱自清散文中蘊(yùn)藉的詩(shī)意立體地站在學(xué)生的眼前，學(xué)生的誦讀中涌動(dòng)起無(wú)限詩(shī)情，不知不覺(jué)就走進(jìn)了朱自清“春”的世界里。這是丁衛(wèi)軍老師對(duì)文本的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，也就有了對(duì)課堂教學(xué)的詩(shī)意設(shè)計(jì)。

改文為詩(shī)，看似一個(gè)小小變動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)藏著教者的大智慧。這需要教者不斷歷練文本解讀的內(nèi)力，不斷打磨課堂設(shè)計(jì)的功力。文本的處理之功決定了課堂呈現(xiàn)的形態(tài)和質(zhì)態(tài)，也決定著文本與學(xué)生的距離。改文為詩(shī)，很好地拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)本文深處。

二、依文作詩(shī)，使文本流淌出別樣的韻味

聚合文本元素，整合成詩(shī)，是丁衛(wèi)軍課堂詩(shī)意手法的又一特點(diǎn)。如何把文本或者課堂教學(xué)過(guò)程中零散的元素整合起來(lái)，是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。丁老師在課堂教學(xué)中很重視和學(xué)生對(duì)話之后的小結(jié)，表現(xiàn)為課堂整合的效度。依文作詩(shī)，是他常用的手法。

丁老師在執(zhí)教李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課文，用自己的語(yǔ)言把讀到的父親描畫(huà)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，讓學(xué)生讀到了一個(gè)豐富的父親形象，但顯得零碎。丁老師自創(chuàng)了這樣一首小詩(shī)：

我的父親/你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望/你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響/我的父親啊/搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝總也搖不散你那專(zhuān)注的目光//我的父親/你那古銅色的臉/你那黃幾幾的腳板/我的父親啊/你把你的胸膛挺高一些吧//我的父親/你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水/你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里/我的父親啊/你滿(mǎn)掛著笑容/為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬//我的父親/我知道你的夢(mèng)想/三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)/我的父親啊/怎么了——你老了

詩(shī)歌的意象都是來(lái)自小說(shuō)。用詩(shī)的形式再現(xiàn)小說(shuō)人物形象，讓學(xué)生怦然心動(dòng)。這個(gè)一輩子為臺(tái)階而拼搏的父親形象躍然在學(xué)生面前，那么真切地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

《孔乙己》是初中語(yǔ)文的經(jīng)典篇目，大多教師處理得比較理性。丁老師用依文改寫(xiě)的詩(shī)歌作為結(jié)課，收到震撼人心的效果，帶給學(xué)生悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)韻味——

你破舊的長(zhǎng)衫/包裹著你怎樣的夢(mèng)想/你端起的酒啊/映著你花白的頭發(fā)還有結(jié)著疤的臉//你不多的茴香豆/香了你的酒樂(lè)了鄰家孩子的笑/都忘了你叫什么名字/你只是描紅紙上的一個(gè)符號(hào)//為什么/有了你/咸亨酒店就有了快活的空氣/為什么/沒(méi)有了你/別人也就這么過(guò)//是誰(shuí)打折了你的雙腿/秋風(fēng)蕭瑟里/為什么/就是爬著/你也忘不了最后一碗酒/沒(méi)有人知道你去了哪里/49個(gè)銅板的記憶/也終于在粉板上抹掉//你的故事/也許注定是茶余飯后的笑料/魯迅含著淚/寫(xiě)下了你/又留下了多少問(wèn)號(hào)

因?yàn)檠笠绲陌蝗辉?shī)意，孔乙己再一次站立在學(xué)生的面前，站立在學(xué)生的心里。這是對(duì)魯迅作品的再創(chuàng)造。課堂教學(xué)結(jié)束了，但是孔乙己的叩問(wèn)沒(méi)有結(jié)束，那一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)留在了學(xué)生的心里。這就是語(yǔ)文課堂的魅力。語(yǔ)文對(duì)孩子的滋養(yǎng)因?yàn)樵?shī)意而綿長(zhǎng)久遠(yuǎn)。

丁老師依文作詩(shī)的手法讓他的課堂多了一份撩動(dòng)人心的美。丁老師執(zhí)教著名作家丁立梅的散文《愛(ài)到無(wú)力》。丁老師依文創(chuàng)作詩(shī)歌《愛(ài)到無(wú)力》，讓蒞臨現(xiàn)場(chǎng)的丁立梅深為感動(dòng)，她說(shuō)原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教，語(yǔ)文的課堂還可以這樣展現(xiàn)作品的另一種風(fēng)貌，呈現(xiàn)別樣的韻味。

三、以詩(shī)解文，使文本解讀別有境界

文本的解讀有多種視角。丁衛(wèi)軍以詩(shī)歌的形式解讀文本，在比較中凸顯文本自身的魅力。馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》被元代周德清譽(yù)為“秋思之祖”，王國(guó)維說(shuō)是“純是天籟，仿佛唐人絕句”。丁老師將《天凈沙·秋思》改為七言絕句《秋思》：枯藤老樹(shù)憩昏鴉/小橋流水暖人家/古道瘦馬西風(fēng)勁/夕陽(yáng)羈旅問(wèn)天涯。學(xué)生在比讀中，感受到原曲的魅力。教學(xué)這一首元曲小令，丁老師的神來(lái)之筆還在于這一課的板書(shū)——《天凈沙·讀秋思》

意象畫(huà)面情感/動(dòng)靜遠(yuǎn)近渲染/凄涼凄苦斷腸/自主合作/誦讀想像體驗(yàn)

這一仿寫(xiě)之作，別有滋味，不僅概括原曲的內(nèi)容、主題、寫(xiě)法，還教給孩子讀詩(shī)的基本方法，真是精妙之至。以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)解課，丁老師將語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)得淋漓盡致，使課堂與文本相得益彰，課堂境界大開(kāi)。

以詩(shī)解文，不失為解讀文本的又一視角。丁老師強(qiáng)調(diào)：這自然要根據(jù)文本本身的內(nèi)在特點(diǎn)而定，更重要的是要指向本文的核心教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的需要。這樣的詩(shī)意手法才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

走向內(nèi)在的豐富和詩(shī)意，是丁衛(wèi)軍老師簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂的境界追求，也是語(yǔ)文課堂的內(nèi)在特質(zhì)之一。詩(shī)意手法恰當(dāng)而靈動(dòng)的運(yùn)用，讓丁衛(wèi)軍老師的課堂搖曳多姿，別有風(fēng)味。詩(shī)意的芬芳必將明媚而美好學(xué)生的人生。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）