找準(zhǔn)抓手，讓語(yǔ)文課堂“生長(zhǎng)”起來(lái)

摘 要

語(yǔ)文教師最大的本領(lǐng)在于找準(zhǔn)教學(xué)抓手。本文從教學(xué)流程、賞析指導(dǎo)、思維訓(xùn)練三個(gè)方面探討語(yǔ)文教師如何在課堂上找準(zhǔn)抓手。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文課堂 教學(xué) 抓手

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”這就是著名的杠桿原理。而我想說(shuō)：“給我一個(gè)抓手，我就能讓課堂成為學(xué)生生長(zhǎng)的殿堂！”

接下來(lái)我就以幾篇課文為例，結(jié)合自己平日教學(xué)中的一些做法，談一談?wù)Z文教師如何在課堂上找準(zhǔn)抓手。

一、給教學(xué)流程一個(gè)抓手，讓課堂富有效益

我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂十分碎、散，學(xué)生被牽著鼻子走，最后也只能落得個(gè)“只在此文中，情深不知處”。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，我們能夠登高俯視，找準(zhǔn)一個(gè)抓手，把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拎起來(lái)，就能撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，讓課堂教學(xué)層次清晰。

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本上有一篇敘事散文《柳葉兒》，為了將了解課文內(nèi)容、品讀文章語(yǔ)言、理解作者情感有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，我在授課時(shí)設(shè)計(jì)出了一棵“緣分樹(shù)”：一根倒掛的柳枝，四片柳葉分別對(duì)應(yīng)“結(jié)識(shí)時(shí)間”“結(jié)識(shí)原因”“對(duì)其感情”和“相伴時(shí)的心情”。在回答“相伴時(shí)的心情”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然找出文章的關(guān)鍵句子“那些天，全家最樂(lè)的是我”，要求學(xué)生思考“童年的我究竟樂(lè)在何處”，對(duì)課文語(yǔ)言的品讀、賞析也就一并解決了。我想無(wú)論過(guò)去多少年，只要想起《柳葉兒》這一節(jié)課，學(xué)生腦海里一定會(huì)瞬間浮現(xiàn)出這樣一棵拎起整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的“緣分樹(shù)”來(lái)。

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本上有一首古詩(shī)——杜甫的《登岳陽(yáng)樓》。有一天，我在課堂上準(zhǔn)備講這首古詩(shī)時(shí)，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，突然自己也失去了講授的興致。其實(shí)如果按照正常的講授方式“讀、譯、評(píng)、悟”，學(xué)生也一樣能把這首詩(shī)學(xué)完，可這樣的課堂是“被生長(zhǎng)”的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，我所追求的是比“自生長(zhǎng)”更進(jìn)一步的“共生長(zhǎng)”的課堂，這才是理想的課堂。這時(shí)，我的腦子里面突然靈光一閃，女兒彈鋼琴的一幕出現(xiàn)在我的眼前。這是一首敘事、寫景、抒情三者相結(jié)合的詩(shī)歌，詩(shī)的首聯(lián)寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，從表達(dá)方式上來(lái)看，屬于記敘，這不就是鋼琴鍵上的中音區(qū)嗎？頷聯(lián)描寫洞庭湖波浪掀天、浩茫無(wú)際的壯觀，這明明就是那高亢激昂的高音區(qū)?。☆i聯(lián)和尾聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情和眼望國(guó)家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國(guó)無(wú)門的哀傷，這就非低音區(qū)莫屬了！如果我能以鋼琴鍵上的三個(gè)音區(qū)為抓手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠把“讀、譯、評(píng)、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)一下子串聯(lián)起來(lái)。我為自己的這一發(fā)現(xiàn)沾沾自喜，立即調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)生道：“同學(xué)們，我們都知道鋼琴鍵上有三個(gè)音區(qū)——低音區(qū)、中音區(qū)和高音區(qū)，如果讓你來(lái)為這首詩(shī)配樂(lè)，你認(rèn)為這些句子分別適合放在哪一音區(qū)？為什么？你能試著有感情地朗讀出來(lái)嗎？”原先死氣沉沉的課堂立即注入了一股新鮮的泉流，同學(xué)們馬上活躍起來(lái)了，他們積極思考、討論、交流、朗誦，擦出了許多思維的火花。

二、給賞析指導(dǎo)一個(gè)抓手，讓課堂彌散浸潤(rùn)

語(yǔ)文課應(yīng)該書聲瑯瑯，有感情朗讀便是其閃光之處。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多老師雖然一再要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生最終還是沒(méi)有辦法正確、細(xì)膩地處理好自己的情感，因此有感情朗讀大多流于形式，這也是課堂氣氛沉悶、賞析語(yǔ)言空洞的原因之一。如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候能夠找到一個(gè)準(zhǔn)確的抓手，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能讓學(xué)生以讀促悟，近距離地觸碰作者的內(nèi)心，真正達(dá)到情感上的共鳴。

在講授《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候，我采用的是“創(chuàng)設(shè)情境朗讀法”和“分聲部朗讀法”。

第一，在描寫激越的鼓聲時(shí)，作者寫道：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！边@里運(yùn)用比喻，通過(guò)環(huán)境和觀眾的感受來(lái)烘托鼓聲，使鼓和周圍的環(huán)境融為一體，更能表現(xiàn)腰鼓的震懾力。這樣的鼓聲早已深入人心，激起了觀眾的共鳴。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我要求學(xué)生強(qiáng)調(diào)突出“百十個(gè)”“驀然”等詞，在讀到“隆隆”時(shí)，所有學(xué)生不需要讀出聲音，而用拳頭擊打桌面發(fā)出聲響，切身感受鼓聲齊鳴所帶來(lái)的震撼。

第二，在品讀“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶越烈！痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這一組排比句時(shí)，我要求學(xué)生模仿大合唱，分聲部朗讀。這里采用反復(fù)和排比的手法，使人感覺(jué)到腰鼓表演達(dá)到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得到超脫和升華，因此朗讀時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)潔有力，高昂激越。于是我讓一、二兩組齊讀第一個(gè)“愈演愈烈”，一、二、三組齊讀第二個(gè)“愈演愈烈”，最后一段全班四個(gè)組齊聲朗讀。排比句的氣勢(shì)自然就讀出來(lái)了。

三、給思維訓(xùn)練一個(gè)抓手，讓課堂充盈靈動(dòng)

著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！蔽覀?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，方式多種多樣，但一定要以讓學(xué)生在思索中找到挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)為最終目標(biāo)，因此給思維訓(xùn)練找一個(gè)抓手就顯得至關(guān)重要。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本上有一個(gè)專題——《廣告多棱鏡》，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要以活動(dòng)方式呈現(xiàn)。其中，活動(dòng)一是“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述廣告”，我精心選擇了三則公益廣告，要求學(xué)生在看懂廣告的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述廣告內(nèi)容。為了讓學(xué)生有高效的思維訓(xùn)練，我在這一環(huán)節(jié)找了三個(gè)抓手：

第一，為了聚攏學(xué)生的思維方向，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，我給了一個(gè)建議。

建議同學(xué)們這樣描述：

這是一則宣傳 主題的公益廣告，畫面上（視頻中） ，

啟示（呼吁）人們 。

第二，因?yàn)榭紤]到初三學(xué)生課堂上比較內(nèi)斂，所以我采取了小組合作探究的方式，這樣一開(kāi)始就將課堂氣氛營(yíng)造出來(lái)了，學(xué)生克服了羞怯的心理，小組內(nèi)的交流使得他們對(duì)自己的研究成果更加自信，因此回答問(wèn)題時(shí)非常踴躍。

第三，為了防止學(xué)生只思考自己小組負(fù)責(zé)研討的一則公益廣告而忽視了其他兩則，我在小組交流開(kāi)始之前又特地強(qiáng)調(diào)：各小組的同學(xué)除了完成自己這一小組的任務(wù)外，請(qǐng)你再?gòu)钠渌麅蓚€(gè)小組的作品中選出自己喜歡的一組也描述一下。

“生長(zhǎng)”的課堂應(yīng)該是擁有更多生成的課堂，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生成，從錯(cuò)誤生成到有益生成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)如果沒(méi)有找準(zhǔn)抓手，便猶如盲人沒(méi)有了拐杖，船夫失去了船篙。為我們自己找一個(gè)抓手，讓我們的語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)、精彩！

（作者為江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué)教師）