構(gòu)建以“探究”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂

“探究行為”是指學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為，基于“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)初中物理課堂教學(xué)，可為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)提供切實(shí)可行的實(shí)踐途徑?；诖耍?009年至今，筆者所在的課題組先后開展了“學(xué)生科學(xué)探究行為的評(píng)價(jià)”和“初中物理‘行為課堂’的構(gòu)建”兩項(xiàng)江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題研究，立足課堂實(shí)踐，著力構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂生態(tài)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合課例稍作闡述，以與同行交流。

一、解讀教材，以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教材是課堂學(xué)習(xí)的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)方式一般表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)?；凇疤骄啃袨椤痹O(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，明晰教材中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體見(jiàn)筆者設(shè)計(jì)的“浮力”教學(xué)流程（見(jiàn)圖1）。

二、設(shè)計(jì)“思維載體”和“資源載體”，凸顯學(xué)生的探究行為

剖析探究的特質(zhì)。探究應(yīng)該是基于問(wèn)題、借助一定的手段去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)規(guī)律的過(guò)程，所以，“探究行為”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是以問(wèn)題為核心的“思維載體”和以實(shí)驗(yàn)為核心的“資源載體”的設(shè)計(jì)。

1.思維載體的設(shè)計(jì)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“行為”是“思維”的體現(xiàn)，“行為”又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新，“行為”與“思維”結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問(wèn)題”。為使思維活動(dòng)既連貫又不乏躍遷，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問(wèn)題整合成具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈或問(wèn)題群。

案例2 “力”的復(fù)習(xí)簡(jiǎn)要流程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.利用歸納法得出“力是物體對(duì)物體的相互作用”和“力的作用是相互的”。

2.基于測(cè)量分析重力大小與質(zhì)量關(guān)系。

3.基于控制變量的思想和方法，設(shè)計(jì)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

4.分析常見(jiàn)的事例或?qū)嶒?yàn)，體驗(yàn)重力、彈力、摩擦力的存在，進(jìn)而能在實(shí)際情境中判別力并會(huì)用示意圖表示。

教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)一：基于現(xiàn)象的分析

出示三幅圖并配一段視頻（截圖見(jiàn)?。?，請(qǐng)學(xué)生討論并順次回答下列問(wèn)題：

1.從甲、乙、丙、丁中各找到一種力，并描述“什么是力”以及“力的作用是相互的” 。

2.分析圖甲，說(shuō)明重力的特點(diǎn)，并畫出這個(gè)力。圖丁中王亞平老師是否受到重力作用？

3.分析圖乙，手拉彈簧時(shí)，手受到的力是如何產(chǎn)生的？畫出這個(gè)力。

4.分析圖丙，當(dāng)繩索拉力為3N時(shí)，如果木塊沒(méi)動(dòng)，請(qǐng)畫出木塊所受的摩擦力；如果木塊被勻速拉動(dòng)，請(qǐng)畫出這個(gè)摩擦力；思考木塊被加速拉動(dòng)時(shí)，摩擦力大致的范圍。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是針對(duì)第1、4組目標(biāo)設(shè)計(jì)）

環(huán)節(jié)二：基于實(shí)驗(yàn)探究的分析

實(shí)驗(yàn)1：取質(zhì)量相等的四只鉤碼（每只50g）和彈簧測(cè)力計(jì)一只，提出如下問(wèn)題：

1.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“彈力大小與形變的關(guān)系？”

2.如何正確地測(cè)出物體所受重力的大??？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，其余同學(xué)評(píng)估操作）

3.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理方案。

實(shí)驗(yàn)2：取木塊、木板、毛巾、棉布、彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼，提出如下問(wèn)題：

1.如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大?。浚ㄕ?qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，其余同學(xué)評(píng)估操作）

2.如何改變接觸面的粗糙程度？

3.如何改變接觸面壓力的大?。?/p>

4.怎樣研究其中某一個(gè)因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響？

5.如何改進(jìn)你的方案設(shè)計(jì)？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，其余同學(xué)對(duì)具體方案實(shí)施評(píng)估）

6.你還能想到采用何種方式減小木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的摩擦力？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是針對(duì)第2、3組目標(biāo)設(shè)計(jì)）

2.資源載體的設(shè)計(jì)。

物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要凸顯學(xué)生的探究行為，應(yīng)該倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課程資源，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和體現(xiàn)課程理念的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

案例3 “牛頓第一定律”教學(xué)實(shí)錄（片段）

活動(dòng)1：讓小車動(dòng)起來(lái)

師：同學(xué)們的桌上都有一輛靜止的小車。如何讓小車動(dòng)起來(lái)？

生1：用手推，用力拉。

師：怎樣才能讓小車一直運(yùn)動(dòng)？

生2：一直用力。

師：咱們?cè)僮鲆唤M對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先讓小車車輪朝上（圖甲），再讓小車車輪朝下（圖乙），用大約同樣大小的力拉車并思考以下問(wèn)題：1.拉力消失后，小車立即停止運(yùn)動(dòng)了嗎？2.哪輛小車運(yùn)動(dòng)的路程更長(zhǎng)？原因可能是什么？

學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)，小組討論并回答：

1.拉力消失后，小車并未立即停止（甲可以從細(xì)線的彎曲上看出）；2.乙小車運(yùn)動(dòng)的路程更長(zhǎng)。原因猜想：所受摩擦力比甲小。

師：如果沒(méi)有任何摩擦呢？運(yùn)動(dòng)的乙小車能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？

生3：能。

師（小結(jié)）：生活中許許多多的現(xiàn)象似乎給我們這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，只有施加了力，才能使物體運(yùn)動(dòng)，要使物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，只有持續(xù)施加力，如“推車車動(dòng)”“風(fēng)吹樹搖”“風(fēng)停樹靜”，似乎“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，而上述的探究告訴我們，事實(shí)并非如此。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是不同學(xué)段探究能力目標(biāo)的層遞性，其中八年級(jí)更加注重觀察和描述、提問(wèn)和猜想、操作與信息收集、交流與合作，九年級(jí)除繼續(xù)關(guān)注以上四項(xiàng)外，逐步關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、信息處理、分析概括并提倡評(píng)估。二是不同實(shí)驗(yàn)類型探究能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，其中演示實(shí)驗(yàn)側(cè)重提升觀察品質(zhì)和分析能力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程更加深入且能力目標(biāo)更為全面。

三、在實(shí)際探究中尋找問(wèn)題的生成點(diǎn)，組織評(píng)估交流，提升學(xué)科思維品質(zhì)

探究的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的課堂，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋學(xué)生所有的表現(xiàn)。教師具體授課時(shí)，要善于捕捉學(xué)生實(shí)際探究行為表現(xiàn)中的有價(jià)值之處，利用評(píng)估和交流讓思維的火花相互碰撞，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)時(shí)，筆者心中暗喜，正愁沒(méi)法解決本課的一個(gè)難點(diǎn)：如何分析該實(shí)驗(yàn)中存在的誤差？于是，立即組織了下面的評(píng)估活動(dòng)：

先請(qǐng)部分學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，當(dāng)絕大部分學(xué)生的數(shù)據(jù)與上表不一致時(shí)，請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生拿出了這組數(shù)據(jù)，并請(qǐng)其余學(xué)生評(píng)估。基本上，學(xué)生都認(rèn)為是電流表讀數(shù)出錯(cuò)。

筆者請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生在黑板上把自己的實(shí)驗(yàn)電路畫成電路圖（圖乙），再次組織評(píng)估。于是大部分學(xué)生認(rèn)為接法錯(cuò)了，應(yīng)該采用圖甲。

筆者提出第一個(gè)問(wèn)題：甲、乙電路的接法中，電壓表、電流表的測(cè)量對(duì)象是什么？

學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：甲圖中電壓表所測(cè)為電阻兩端電壓，而電流表所測(cè)為電阻和電壓表的電流之和；乙圖中電流表所測(cè)是電阻的電流，而電壓表所測(cè)是電阻和電流表電壓之和。

筆者又請(qǐng)其余學(xué)生再按照乙的接法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)基本與該組相近，從而排除了電流表讀數(shù)出錯(cuò)，認(rèn)定是由于該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)帶來(lái)的誤差。

于是又組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)誤差的探討。明確該實(shí)驗(yàn)存在誤差的一個(gè)原因就是無(wú)法真正做到電壓表、電流表均只測(cè)量電阻兩端的電壓和電流。

筆者提出第二個(gè)問(wèn)題：那為什么采用圖甲，與所得“歐姆定律”結(jié)論更貼近？關(guān)于這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完下一節(jié)后再給出意見(jiàn)。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，如果教師能注意觀察學(xué)生的探究行為，抓住問(wèn)題的生成點(diǎn)，組織評(píng)估與交流活動(dòng)，不僅可以提高課堂效益，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展拓寬了空間。

四、構(gòu)建基于探究行為的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素，即清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是杠桿，適時(shí)的反饋與指導(dǎo)是保障。換言之，教師首先要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)化的途徑是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材文本，確定清晰的、可測(cè)量、可界定、可評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)無(wú)異于失舵的船，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)更像是沒(méi)有刻度的儀表盤。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由“基于標(biāo)準(zhǔn)”的測(cè)量和與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴的“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)”的及時(shí)性評(píng)價(jià)共同組成。關(guān)于測(cè)量技術(shù)，可以采用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”的方式進(jìn)行，以“浮力”教學(xué)中“阿基米德原理”的研究過(guò)程為例，要完成該原理的探究，必須知道液體對(duì)浸在其中的物體有浮力，知道如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出這個(gè)浮力，這里不僅有知識(shí)上的要求，同時(shí)也有操作技能上的要求。而要評(píng)價(jià)這兩點(diǎn)，我們必須找到一個(gè)切實(shí)可行的探究任務(wù)，以顯現(xiàn)學(xué)生的探究行為，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。所以，在授課時(shí)筆者直接利用課后思考題設(shè)計(jì)了一組探究（具體參見(jiàn)“《浮力》教學(xué)實(shí)錄”中的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)）。關(guān)于及時(shí)性評(píng)價(jià)技術(shù)，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，只要我們能夠構(gòu)建“以‘探究行為’為核心學(xué)習(xí)行為”的課堂生態(tài)，以問(wèn)題作為指引，然后再設(shè)計(jì)一定的情境，組織學(xué)生通過(guò)有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維的交流活動(dòng)解決所設(shè)置的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生所體現(xiàn)出的就是探究行為，而在解決過(guò)程中組織好師生評(píng)估，這就是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)過(guò)程。只有跳出特質(zhì)論的窠臼，從研究特質(zhì)向研究過(guò)程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)且可控制的相互作用，才能切實(shí)起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂，重點(diǎn)是考慮探究行為發(fā)生的載體，著眼于“探究行為”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，著眼于“學(xué)科思維”組織課堂教學(xué)，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體的課堂操作技術(shù)路徑如圖（見(jiàn)圖5）。