班主任工作中的“傲慢與偏見(jiàn)”

【摘 要】在班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)中，班主任首先要提高自身的修養(yǎng)，正確對(duì)待教育和教育的對(duì)象，摒棄對(duì)教育對(duì)象的“傲慢與偏見(jiàn)”，多從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，少一些形式上的虛無(wú)，多一些真正落地的研究。

【關(guān)鍵詞】班會(huì)課；個(gè)人修養(yǎng)；班主任

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）58-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】夏令，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀德育工作者，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功競(jìng)賽（小學(xué)組）二等獎(jiǎng)。

“‘愛(ài)，其實(shí)是很多不喜歡、不認(rèn)識(shí)、不溝通的借口。因?yàn)橛袗?ài)，所以正常的溝通仿佛可以不必了?！垜?yīng)臺(tái)的這句話是我最近看到的最消極卻最適切的對(duì)愛(ài)的注解，我和我的學(xué)生小英對(duì)這句話有著最真切的體悟。”這是我在2015年江蘇省中小學(xué)班主任基本功競(jìng)賽“教育故事演講”中的開(kāi)場(chǎng)白。

或許是記憶深刻，抑或是有感而發(fā)，這個(gè)場(chǎng)景時(shí)常在我的腦海中浮現(xiàn)，將我的思緒引向班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑思考中。一年的靜心沉淀、留心觀察，突然發(fā)現(xiàn)厘清班主任周遭世界的“傲慢與偏見(jiàn)”是我賽后的最大收獲。

一、追問(wèn)班主任工作中的“傲慢與偏見(jiàn)”

至今我都清晰地記得江蘇省中小學(xué)班主任基本功競(jìng)賽評(píng)委齊學(xué)紅教授說(shuō)的“如果有空，我想寫一寫班主任教育里的‘傲慢與偏見(jiàn)’”，這句話深深地觸動(dòng)了我。

1.追源“傲慢與偏見(jiàn)”。

教育中的教育者和受教育者都有“好”的促動(dòng)，希望給予好的教育和接受好的教育，但在追尋好的教育的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種情緒，得益者順境中流淌，舒暢自然；失意者埋怨中掙扎，傲慢冷漠。這是一種精神狀態(tài)的“自高自大”，更是精神狀態(tài)的“目空一切”。

失意的教育者極力維護(hù)自己的“傲慢之態(tài)”：對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)，傳達(dá)其教育觀念落后之每一舉動(dòng)，個(gè)人生活之陋習(xí)，言談舉止之不雅，泄露心底的認(rèn)知積怨，傲慢之態(tài)由此開(kāi)啟了大門，偏見(jiàn)由眼神傳遞到認(rèn)知，由認(rèn)知?dú)w于言行。

而失意的受教育者，他們的教育訴求得不到滿足，便將所有的問(wèn)題指向了教育，指向了教育的代言人——教師，由不滿到懷疑，由懷疑到質(zhì)疑，由質(zhì)疑到控訴，甚至是投訴。再雜糅一些社會(huì)對(duì)教育的更高期許而無(wú)所得后的失落情緒，對(duì)教育者的質(zhì)疑變成了另一種“偏見(jiàn)之態(tài)”——肆意的鞭笞，認(rèn)為一切問(wèn)題皆源于教育。

2.對(duì)話“傲慢與偏見(jiàn)”。

如果說(shuō)“個(gè)人修養(yǎng)”是應(yīng)對(duì)“傲慢與偏見(jiàn)”的最佳良藥。那這藥的成分至少應(yīng)該有：以誠(chéng)相待的金銀花、平心靜氣的陳皮、情誼相通的涼藕。服用方法是教育者的“吾日三省吾身”，受教育者的靜心思索、以誠(chéng)相待。不急不躁、以誠(chéng)相待是一份氣度，一份教育人應(yīng)追求的雅度。這追求不應(yīng)僅僅局限于教育圈，更應(yīng)夯實(shí)社會(huì)的公民道德根基，日積月累地夯實(shí)。

二、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)——警惕不“停留”的傲慢

班主任基本功大賽的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)部分，很多選手都將關(guān)注的重點(diǎn)落在了方案設(shè)計(jì)字跡版面的精美、活動(dòng)形式的豐富、活動(dòng)的多元滲透，而我將更多的關(guān)注流淌在活動(dòng)中學(xué)生思維的“停留”批注上。我每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，都有意識(shí)地標(biāo)識(shí)此處應(yīng)該給予學(xué)生的“停留”時(shí)間，因?yàn)槲矣X(jué)得每一個(gè)環(huán)節(jié)的“停留”能讓班會(huì)課多了一份靜心而為的壓制，少了一份匆匆過(guò)場(chǎng)的冒失。

德育課程尤其是班會(huì)課的實(shí)效，應(yīng)該是追尋課程的實(shí)際效益是否停留在學(xué)生的意識(shí)深處，絕不是為了應(yīng)付檢查而演繹名叫“走過(guò)場(chǎng)”的德育大戲，我們要努力追問(wèn)活動(dòng)、課程的有效停留。那么，實(shí)際操作中制約班會(huì)課“停留”的因素有哪些呢？

1.班會(huì)目的vs發(fā)動(dòng)機(jī)功效。

成功的班會(huì)課往往需要教育者審時(shí)度勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向，順勢(shì)而為，有的放矢地準(zhǔn)備，提升班會(huì)課發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力。班會(huì)課目的明確，班會(huì)召開(kāi)的意義就能有效地“停留”并在學(xué)生心中“固化”，最后內(nèi)化成個(gè)人的良好品行。因此決定班會(huì)課能否“停留”就如同解決直升機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的功效一般——給予油的供給和有效操作。

在班會(huì)設(shè)計(jì)方面，我們首先要追問(wèn)班會(huì)課之油。班主任在開(kāi)班會(huì)前是否有明確的班會(huì)課目的？是否想清楚了要解決什么問(wèn)題？是否因?yàn)閷W(xué)校需要而應(yīng)付式的“走過(guò)場(chǎng)”？是否在規(guī)定主題中抽絲剝繭，找到貼合本班實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)？其次，要追問(wèn)班會(huì)課之操作。我們確立的班會(huì)課主題能否讓學(xué)生在“無(wú)政府狀態(tài)下”肆意而為？是否是花了一半的精力只為應(yīng)付，不考慮付出和產(chǎn)出比？有沒(méi)有考慮在先期投入的狀態(tài)下尋求收效的最大化？

2.學(xué)生現(xiàn)狀vs工作地氣流。

如果說(shuō)班主任有針對(duì)性地厘清了班會(huì)的目的是成功班會(huì)課的重要一步，那么分析學(xué)生現(xiàn)狀就是其中最重要的一環(huán)，就像不同工作地的氣流直接影響直升機(jī)的“懸?！币粯?。德國(guó)著名教育家和實(shí)踐家、近代學(xué)前教育理論的奠基人福祿培爾在論述學(xué)前和學(xué)校教育的重要著作《人的教育》中提出了“兒童教育的四條基本原則”，其中有一條就是適應(yīng)的原則，要“謹(jǐn)慎地遵循本能”。班會(huì)課的目的明確后，教室里學(xué)生的“本能”是什么？學(xué)生的需求是什么？學(xué)生德育氣流的方向是什么？這些都需要班主任蹲下身子，走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，收集第一手的資料，讓班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)在有效“停留”中彰顯實(shí)效。

三、情境演講——警惕不“落地”的偏見(jiàn)

“教育故事演講”環(huán)節(jié)偏重感性，從故事的講述中也能體現(xiàn)班主任真實(shí)的工作態(tài)度。競(jìng)賽中我抽到的題目是講述關(guān)于“愛(ài)生”的事例，當(dāng)時(shí)我腦海中立即跳出了小英的例子，也就有了我的開(kāi)場(chǎng)白。整個(gè)演講過(guò)程我沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言，也沒(méi)有拿腔作勢(shì)的表演，只是因?yàn)橘悎?chǎng)題目的觸動(dòng)，突然想到曾經(jīng)的學(xué)生小英。我只是好好地講了一個(gè)真實(shí)的故事，而故事也深深打動(dòng)了評(píng)委。我想打動(dòng)評(píng)委的是我讓真實(shí)的故事落地，而沒(méi)有進(jìn)行刻意尋找淚點(diǎn)的渲染。

“模擬情景問(wèn)答”環(huán)節(jié)的案例，大多來(lái)自實(shí)際教學(xué)，更偏重考查班主任理性分析的能力，以及在實(shí)際工作中積累的教育智慧。這關(guān)鍵看班主任設(shè)計(jì)的方案是否具有可操作性。記得比賽中我抽到的案例是“男孩小王，我行我素，課上說(shuō)話、睡覺(jué)，遲到、早退、曠課，樣樣都有他。班級(jí)經(jīng)常因他扣分，流動(dòng)紅旗也總是因他而與班級(jí)擦肩而過(guò)。他從不考慮集體的榮譽(yù)感，作為班主任，應(yīng)該如何解決？”

我遷移運(yùn)用平時(shí)處理特殊生問(wèn)題的三個(gè)步驟：第一步，閱現(xiàn)象。小王沒(méi)有榮譽(yù)感表象的背后，源于同伴價(jià)值感很低。他的這些做法是一種情緒的宣泄行為，是想用一種不作為的方式來(lái)補(bǔ)償心理的缺失。第二步，處理問(wèn)題。班主任應(yīng)該努力為像小王這樣的學(xué)生創(chuàng)造與集體相容的機(jī)會(huì)，以各式各樣的集體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)小王更好地融入集體中去，鼓勵(lì)但不勉強(qiáng)，學(xué)生只有在得到教師充分認(rèn)可的情況下，才能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。第三步，構(gòu)建方法。班主任的授權(quán)能夠帶來(lái)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。例如，班主任可以讓學(xué)生做值日班長(zhǎng)，用這樣的方式讓集體影響個(gè)體，同時(shí)也讓集體感染個(gè)人，促進(jìn)學(xué)生班級(jí)集體榮譽(yù)感的提升。

無(wú)獨(dú)有偶，情景問(wèn)答也獲得了評(píng)委的贊許。賽后，我認(rèn)真思考，我到底贏在了何處？我想，或許是我處理問(wèn)題的落地法則，每一個(gè)情境演講都應(yīng)該給一個(gè)“落地”的理由，因?yàn)椤奥涞亍辈拍芙拥貧?，才能擺脫班主任認(rèn)知偏見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)的影響。正如教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)的那樣，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處?！?/p>

一次班主任基本功大賽，有醍醐灌頂?shù)目煲?，更有意味深長(zhǎng)的審視?？梢韵胂?，當(dāng)教育者和受教育者能真誠(chéng)平等地探討問(wèn)題，問(wèn)題就不成為問(wèn)題，“傲慢和偏見(jiàn)”必將散盡，一切也必將浸潤(rùn)在美好之中。■