在高中禮儀課程中運用情景劇教學法

【摘 要】情景劇教學符合學生的個性需求，可以激發(fā)學生主動學習的欲望，促成學生的行為養(yǎng)成，滿足了學生的情感體驗，鍛煉了學生的綜合能力。教師在組織情景劇教學時應注意做好前期的準備工作，把握好表演過程，對學生的表演情況進行及時的總結和點評，從而實現(xiàn)對學生行為的強化，促進學生在此過程中得到各方面發(fā)展。

【關鍵詞】禮儀課程；情景劇教學；學生發(fā)展

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0051-02

【作者簡介】吳梅，南京市建鄴高級中學（南京，210019）教師，一級教師，國家二級心理咨詢師，南京市第五屆“健心”項目獎獲得者。

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的發(fā)展，各類校際文化交流也日漸頻繁，這就要求現(xiàn)代高中生的禮儀素養(yǎng)也得到相應的提高。禮儀，并非刻板、僵化的行為規(guī)范，它是以人的那份“敬”的情感作為內(nèi)在基礎的。那么，如何才能在課堂教學中讓學生體驗并感悟到這份“敬”意呢？相對于傳統(tǒng)的知識傳授法，情景劇教學法體現(xiàn)出了它的諸多優(yōu)勢。

一、情景劇教學法的含義

情景劇教學法是指教師在教學過程中，讓學生通過情景劇表演的方式把生活中的案例搬到課堂上，由此激發(fā)學生學習禮儀的熱情，提升對禮儀知識的感悟，最終實現(xiàn)理論知識的遷移。它以人本主義、合作學習、體驗式學習理論為支撐，學生在體驗探究中認同并接受教育內(nèi)容，進而促進認知、情感和行為等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

情景劇表演的整個過程可以讓學生更好地學禮、懂禮、用禮。無論是劇本創(chuàng)作、演出排練、角色扮演，還是教師的點評，都可以成為參與者發(fā)現(xiàn)問題和解決困惑的途徑之一。同時情景劇表演也能激發(fā)參與者的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力和人際交往能力。

二、情景劇在禮儀教學中的效果

教學實踐表明，運用情景劇教學法進行禮儀教學，教育效果顯著。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.符合學生的個性需求，激發(fā)了學生主動學習。

興趣是激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動因，教師必須找到一個與學生自身需求相契合的切入點。目前，我們面對的高中生都是“90后”“00后”，他們成長的社會環(huán)境是物質(zhì)生活、文化生活都極大豐富的年代，也是信息大爆炸的年代，這使得他們思維敏捷且富于變化、喜歡嘗試新鮮事物；自我意識強、樂于表現(xiàn)自我、追求個性張揚；習慣于通過親身實踐來接受前人得出的結論。這些個性特點反映在學習生活上則表現(xiàn)為希望教師能充分尊重他們，關注他們的所思所想，給他們提供展示自我的廣闊平臺。

在禮儀教育中引入情景劇可以使學生通過對信息材料的分析、對劇本創(chuàng)作的研究、對角色扮演的實踐去感受自身的主體地位，并學會用所學知識分析、解決不同角色所面臨的問題，由被動接受轉向主動探索。如，禮儀情景劇《青奧來了》第一幕所描述的是一個男生打電話到女生家，想約女生一起去學校接待外賓，他倆是學校選出的青奧小使者，由此而暴露出的一些容易在電話禮儀中出現(xiàn)的問題。后來男生又來到女生家，女生的媽媽細心地發(fā)現(xiàn)，兩人的服裝風格并不統(tǒng)一，由此又引出了對于服飾禮儀的關注。整個過程自然而流暢，引發(fā)了觀眾學生的探究熱情——找出劇中角色身上的各種違反禮儀原則的行為。這就激發(fā)了學生的主動思考能力，提升了學生主動學習的能力，實現(xiàn)了學生自我教育的目標。

2.滿足學生的情感體驗，促成了學生的行為養(yǎng)成。

行為規(guī)范是禮儀的外顯形式，而禮儀的精粹是內(nèi)心那至高無上的“敬”意。我們必須給予學生豐富的情感體驗，才能使其感悟到禮儀的內(nèi)在精髓。而情景劇的演出過程更是一個情感介入的過程，情景劇的題材源自生活，非常貼近學生的實際生活，學生在演繹他人人生經(jīng)歷時總能引起共鳴，在產(chǎn)生共鳴的過程中，文明禮儀的要求與學生的情感產(chǎn)生了融通。在禮儀情景劇《青奧來了》第二幕中，涉及的角色主要有男生、女生、領隊老師、女外賓和男外賓。一群人在校園里見面了，如何介紹他人與自我介紹呢？由此引發(fā)了一段基于多元文化背景下的詼諧、幽默的見面場景。由于各國的文化習俗不一樣，幾位參與扮演的學生一見面就鬧出了很多笑話。觀眾同學看得是開懷大笑，但在笑聲之余，也學到了很多外事禮儀方面的知識。此刻，禮儀的境界又到了一個更高的層次：禮儀不是刻板僵硬的，它是那樣的多姿多彩。

3.系統(tǒng)的團隊分工合作，鍛煉學生綜合能力。

情景劇是學生集體智慧的結晶，依靠團隊的分工合作，才能最終完成作品創(chuàng)作和作品演繹。學生在資料搜集、劇本構思或改編、角色扮演的過程中增強了團隊意識，也提高了溝通與交流的能力，提高了合作學習的能力。

學生在創(chuàng)作中會對課程主題內(nèi)容進行再學習和思考，學會站在客觀的立場，辯證地審視現(xiàn)實問題，從而提高了他們的思辨能力。例如：在禮儀情景劇《青奧來了》第三幕中，有中外師生一起登車準備去參觀青奧村的這樣一個情境，幾位學生演員都從各自的角度出發(fā)，提出了安排座位的不同方案。在詼諧幽默的謙讓上車的對話中，學生們利用角色扮演帶領觀眾一起思考：對于一個7人座的商務車，到底應該怎樣安排座位才是最合適的呢？安排座位的原則應該是怎樣的呢？班級學生分成小組，每組派代表說出自己組的乘車方案。經(jīng)過思想的碰撞和爭鳴，學生認識到在日常生活中處處有禮儀，乘車禮儀也確實有很多講究之處。

綜上所述，在禮儀課程中引入情景劇教學法，可以使抽象的理論教學變得鮮活生動，可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性，可以使理論更容易深入學生內(nèi)心，最終內(nèi)化為學生的素質(zhì)和能力。

三、教師在組織情景劇教學中應注意的事項

1.做好前期準備。

在情景劇教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者。首先，教師要熟悉教學目標和教學內(nèi)容，對相關的禮儀知識點進行理論講解，選擇可行性材料，確定情景主題，擬定情景表演思路，對整個課堂情景劇所體現(xiàn)的教學內(nèi)容應該做到心中有數(shù)。情景劇案例的選擇可以多樣化，教材中的探究性活動材料與生活聯(lián)系比較緊密的知識點、社會現(xiàn)實生活等都可以成為題材。

此外，教師還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，征集情景劇策劃方案，從中挑選合適的情景劇劇目。確定好主題后，教師與學生共同設計情景劇所安排的課堂教學環(huán)節(jié)，對于表演的前中后幾個環(huán)節(jié)都得事先精心設計好，否則就可能難以達到預期的教學效果。

教師可對班級學生進行分組，也可以讓學生自由組合，每組選出一名導演、一名編劇、一名PPT制作者、一名后勤，提前分配好各個角色，包括畫外音人員安排。導演是每一組的負責人，對小組內(nèi)的人員進行分工，在時間允許的情況下，可以通過預演給予指導，給學生足夠的勇氣和信心，同時及時改正預演中的不足。最后，教師要做好應對課堂突發(fā)事件的準備，要對情景劇教學中可能出現(xiàn)的意外情況做好預判，并制定相應的應對方案。

2.把握表演過程。

在情景劇表演過程中，教師首先必須把握好情景劇的主流氛圍，防止學生在表演中帶入強烈的個人情感，偏離主題。其次，如果有幾組陸續(xù)上臺表演，則必須把握好情景劇的表演時間，禮儀情景劇表演一般在10分鐘左右，教師要充分協(xié)調(diào)好各組表演的時間，防止某一組表演時間過長或過短而影響其他組的表演。雖然情景劇表演的時間很短，但在情節(jié)安排上要注意符合邏輯，臺詞設計上要注意通俗易懂。教師還要主動引導整個表演過程，調(diào)動全場氣氛，同時還要注意處理好教學過程中的突發(fā)事件。

3.及時總結與點評。

情景劇表演結束后，教師首先應組織學生進行問題討論，讓學生暢談自己的體會，并進行自我總結，從而培養(yǎng)學生的自主意識。其次，教師要做好點評，點評時要一步一步地引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)劇中的不文明或者不符合禮儀規(guī)范的行為，糾正和彌補錯誤的或片面的認識，從而幫助學生建構當前所學知識的意義。最后，教師要及時強化學生的正確行為。比如，教師給予表演者充分的信心，多鼓勵加油；給予他們充分的肯定并按照一定的規(guī)則進行評獎等，以此進一步激發(fā)學生的學習熱情?！?/p>