引領(lǐng)班主任提升心理領(lǐng)導(dǎo)力

【摘 要】班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)，以“師愛”為內(nèi)核的教育情懷和以“智慧”為內(nèi)核的人格魅力是其兩大核心要素。提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力，既可以激勵(lì)學(xué)生自主成長，又可以促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。學(xué)校引領(lǐng)班主任提升心理領(lǐng)導(dǎo)力，可緊緊圍繞班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力中的核心要素，積極嘗試、創(chuàng)生或完善一系列制度，用時(shí)間和心靈釀造整個(gè)校園高品質(zhì)的育人文化。

【關(guān)鍵詞】心理領(lǐng)導(dǎo)力；教育情懷；人格魅力；制度重建；班主任

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）58-0031-03

【作者簡介】錢紅雨，江蘇省無錫市石塘灣中心小學(xué)（江蘇無錫，214185）副校長，高級(jí)教師，無錫市德育工作帶頭人。

“班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力指班主任應(yīng)用認(rèn)知、情感、人格等心理學(xué)原理與技術(shù)，積極帶領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生與班級(jí)進(jìn)行自我管理和建設(shè)班級(jí)心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)的能力?！惫P者認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任善于用正能量去撥動(dòng)學(xué)生心弦，喚醒學(xué)生心智，感化學(xué)生心靈。從學(xué)校層面提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力主要有以下兩方面的功能：第一，激勵(lì)學(xué)生自主成長。讓學(xué)生感受“自尊”，從“班主任想讓我成為一個(gè)怎樣的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁Ｍ蔀橐粋€(gè)怎樣的人”；讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自律”，從“班主任規(guī)定我這么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易杂X這么做”；讓學(xué)生懂得“自主”，從“班主任指導(dǎo)我做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苤鲃?dòng)做得更好”。第二，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。班主任有良好的心理領(lǐng)導(dǎo)力，將享有更多積極的情緒體驗(yàn)，從而喚醒專業(yè)自覺，形成專業(yè)自信，走向?qū)I(yè)自強(qiáng)。

在班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力提升方面，學(xué)校要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用，即通過制度重建，實(shí)現(xiàn)文化再生。首先，學(xué)校要積極造勢(shì)，營造氛圍，讓班主任想提升；其次，學(xué)校要努力搭橋，提供幫助，使班主任能提升；第三，學(xué)校要凝心聚力，組織研討，促班主任巧提升；第四，學(xué)校真誠鼓勁，評(píng)價(jià)激勵(lì)，引班主任樂提升。近年來，無錫市石塘灣中心小學(xué)積極嘗試，完善了一系列制度，積極引領(lǐng)班主任提升心理領(lǐng)導(dǎo)力。

一、解讀“師愛”，孕育教育情懷

沒有愛就沒有教育，班主任要給予學(xué)生所需要的愛，平等的愛，恰當(dāng)?shù)膼邸Ｔ囅?，一個(gè)自身缺乏幸福感的班主任怎么可能擁有良好的心理領(lǐng)導(dǎo)力呢？教育真的是需要教師的情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)摹W(xué)校有責(zé)任引領(lǐng)班主任深化對(duì)師愛的理解，定義并暢想充滿愛意的教育生活。

1.樂當(dāng)“紅娘”，打造心心相印的溫馨校園。

溫情的校園，必定是師生關(guān)系融洽，彼此尊重的校園。但有時(shí)我們借著“愛”的名義，居高臨下，指手畫腳，結(jié)果學(xué)生并不領(lǐng)情，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。如果站在學(xué)生的角度想一想，被漠視、被規(guī)劃、被限制，又怎能激發(fā)起學(xué)生自主成長的意識(shí)。那怎樣讓班主任領(lǐng)悟到良性師生關(guān)系的重要性呢？首先，學(xué)校每學(xué)年開展以“我心目中的好老師”“我最喜歡的一堂課”為主題的學(xué)生感言或者故事敘寫活動(dòng)，并通過研討活動(dòng)進(jìn)行讀和議，班主任在傾聽中了解學(xué)生心聲并通過個(gè)別交流、題寫“恩師導(dǎo)語”等方式向?qū)W生做出回應(yīng)。其次，舉辦班隊(duì)集體活動(dòng)時(shí)倡導(dǎo)師生合作，同臺(tái)展示。班主任通過在“常規(guī)大比拼，我們有絕招”“特色中隊(duì)展評(píng)”“八禮四儀微講堂”和拍攝“我們的全家福”等活動(dòng)中與學(xué)生們的共同經(jīng)歷，走進(jìn)了學(xué)生世界。通過交流活動(dòng)，學(xué)生開始理解和體諒教師，敢于表達(dá)自己的想法，師生之間實(shí)現(xiàn)了基本的尊重，尊重使師生心靈相通，尊重激發(fā)了學(xué)生自主成長的意識(shí)。

2.善做“知音”，成就心平氣和的幸福教師。

幸福的教師，必定內(nèi)心堅(jiān)定，大氣從容。但有時(shí)我們的教師打著“愛”的旗號(hào)，常常“急匆匆”“氣沖沖”，充當(dāng)著“警察”“消防員”等不同的角色，使得師生關(guān)系緊張化。這些其實(shí)都是班主任的教育價(jià)值觀與外界評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的沖突而引發(fā)的無奈。

針對(duì)以上問題，學(xué)校開展了一系列人性化的活動(dòng)。首先，學(xué)校讓班主任有安全感。我們堅(jiān)持全員德育培訓(xùn)，通過各種生動(dòng)的形式宣揚(yáng)科學(xué)的教育價(jià)值觀，讓班主任定心工作；學(xué)校站在課程的高度統(tǒng)整學(xué)校各類活動(dòng)，編印《“多姿多彩葑溪娃”德育品牌成長手冊(cè)》，讓班主任集中主要精力；學(xué)校建立特殊學(xué)生會(huì)商制度，讓班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。其次，讓班主任感受獲得感。我們對(duì)班主任進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，凸顯其優(yōu)點(diǎn)，比如每年評(píng)選“最有耐心班主任”“最具活力班主任”“最佳才藝班主任”；每學(xué)年為班主任精心準(zhǔn)備一份小禮物，比如寫著個(gè)性化祝福語的精美賀卡、可以安放報(bào)名錢款的實(shí)用布袋、暑期采訪各班學(xué)生拍攝的“我心中的最美班主任”視頻等。當(dāng)我們?yōu)榘嘀魅蝹儎?chuàng)設(shè)了這樣的一種教育環(huán)境，他們才會(huì)慢下來，以良好的心境品味師愛的第二個(gè)關(guān)鍵詞——理解。教師用學(xué)生的眼睛望出去，從理解其情感體驗(yàn)著手，學(xué)會(huì)寬容，樂于等待，善于提供恰當(dāng)?shù)膸椭＿@樣，班主任反而更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成長點(diǎn)滴，也更能享受屬于班主任的那份獲得感。

3.巧為“伯樂”，成全心花怒放的快樂學(xué)生。

快樂的學(xué)生，其生活必定多姿多彩，充滿自信的。但有時(shí)我們唱著“愛”的高調(diào)，卻把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)予以窄化，喜歡分?jǐn)?shù)高的“好學(xué)生”，討厭分?jǐn)?shù)低的“壞學(xué)生”，師生關(guān)系功利化。面對(duì)這種情況，學(xué)校從2005年起就進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革，通過十二五市級(jí)規(guī)劃課題“積極暗示法培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實(shí)踐研究”和十三五市級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)課題“全人發(fā)展：多姿多彩葑溪娃校本特色評(píng)價(jià)”的研究推進(jìn)，我們構(gòu)建多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，明確多維互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，探索豐富多彩的評(píng)價(jià)方法，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)過程，提升切實(shí)可感的評(píng)價(jià)效能，完善促進(jìn)評(píng)價(jià)改革的管理制度，建設(shè)和諧奮進(jìn)的校園特色文化。學(xué)校注重頂層設(shè)計(jì)，努力改變教育生態(tài)，學(xué)生發(fā)展方式從被動(dòng)到主動(dòng)，教師教育理念從知識(shí)本位躍上素養(yǎng)本位。越來越多的班主任理解了師愛的第三個(gè)關(guān)鍵詞——成全。教師樂于欣賞，善于激勵(lì)，讓越來越多的學(xué)生享受生命的多姿多彩。

心心相印的溫情校園，心平氣和的幸福教師，心花怒放的快樂學(xué)生，這樣充滿愛意的教育生活，班主任們心向往之；尊重、理解、成全，這種對(duì)師愛的深度解讀，班主任們高度認(rèn)同。只有當(dāng)班主任們有了這樣的情懷，提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力才成為可能。

二、聚焦“智慧”，提升人格魅力

愛，不僅是一種情感，更是一種能力。在充滿愛意的教育生活中，智慧不能缺席。然而，在我們看來，魅力班主任的智慧不在于策略，全憑一個(gè)“真”字。唯有堅(jiān)持走心原則，班主任才具有大智慧，也才能以其人格魅力發(fā)揮凝聚人心、指引奮進(jìn)的正向作用。

1.敦促完善自我，力求心無旁騖。

孔子曰：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！彼?，我們倡導(dǎo)教師不僅要做“學(xué)高為師”的經(jīng)師，更要做“身正為范”的人師；同時(shí)，我也倡導(dǎo)教師的最高境界是做好自己。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)敬重、喜愛、追隨自己的班主任。

一方面，學(xué)校制訂硬性措施，守住底線。通過重新修訂師德考核條例，將教師方方面面的工作納入考核，月月對(duì)照，自評(píng)考評(píng)相結(jié)合。其中學(xué)校特別明確：要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，比如升旗儀式時(shí)的禮儀規(guī)范，護(hù)送校車時(shí)的程序規(guī)范。這些好的習(xí)慣逐步完善著教師們的內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

另一方面，學(xué)校予以柔性建議，鼓勵(lì)提升。比如在學(xué)校歷屆班主任基本功大賽中，班主任們八仙過海，各顯神通。在比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，我們每年有所變化，但有一點(diǎn)始終堅(jiān)持，那就是不僅讓班主任展示技能，更要引導(dǎo)班主任心中時(shí)刻想著學(xué)生。比如，才藝展示后要闡述自己如何發(fā)揮此項(xiàng)才藝在班集體建設(shè)中的積極作用；少先隊(duì)活動(dòng)課的說課展示，我們堅(jiān)持課后說課，最后要闡述活動(dòng)效果和反思。這樣的一些引導(dǎo)，旨在改變班主任的思維方式，即確立“以學(xué)生是否需要、是否受益”為評(píng)判班主任工作的首要條件。一旦這樣的思維方式體現(xiàn)在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，學(xué)生是可以感受得到班主任的真誠的。

2.指導(dǎo)積極實(shí)踐，堅(jiān)信水滴石穿。

班主任對(duì)學(xué)生的心理領(lǐng)導(dǎo)力要落地生根，還需要班級(jí)生活這塊土壤。在這塊土壤中，班主任將積極引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。學(xué)校指導(dǎo)班主任重點(diǎn)從以下兩個(gè)實(shí)踐層面入手，將工作做細(xì)做實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，享有安全感、存在感、歸屬感，形成真切的發(fā)展動(dòng)力。

第一，學(xué)校積極開展“葑溪特色中隊(duì)”的建設(shè)，打造溫馨集體。好的班集體，是一個(gè)讓學(xué)生受到熏陶的場所，學(xué)校從2009年起便引領(lǐng)班主任們進(jìn)行特色中隊(duì)的建設(shè)，不僅從環(huán)境文化、活動(dòng)文化、制度文化各方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，還旗幟鮮明地提出基本原則——每一個(gè)學(xué)生都不可或缺，每一個(gè)孩子都值得肯定。在這樣的氛圍中，班主任用心引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到合適的崗位，在校園組歌比賽、葑溪娃三字歌比賽等大型活動(dòng)中，確保整班人人登臺(tái)。其間，有很多學(xué)生需要教師的反復(fù)指導(dǎo)和特殊關(guān)愛。班主任的耐心等待、熱忱幫助和真誠欣賞，是這些學(xué)生的精神養(yǎng)分，激勵(lì)著他們盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)貌。所以，學(xué)年末的優(yōu)點(diǎn)轟炸班會(huì)之后，每個(gè)學(xué)生在《班隊(duì)成長手冊(cè)》上“我們的班級(jí)之最”一欄親筆寫下自己的“全班之最”，比如“每天閱讀時(shí)間最長的”“每分鐘跳繩個(gè)數(shù)最多的”“上課發(fā)言最踴躍的”“勞動(dòng)最積極的”等。

第二，學(xué)校關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特需求，營建心靈家園。孟子說：“得天下之英才教育之，三樂也。”得高徒、育英才無疑很快樂，但我們面對(duì)的更多的是普通學(xué)生，甚至是問題學(xué)生、有缺陷的學(xué)生，如果我們能關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特需求，悉心呵護(hù)，精心培育，又何嘗不是一種快樂？學(xué)校創(chuàng)編的《學(xué)生成長手冊(cè)》上“家長寄語”“恩師導(dǎo)語”和“摯友心語”的填寫人員，必須由學(xué)生自己挑選，保證了每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利。每學(xué)期組織學(xué)生參與“開學(xué)啦，我們一起照鏡子”“新學(xué)期，讓我們一起加油吧”“學(xué)期末，我們?cè)賮碚甄R子”的問卷體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)班主任仔細(xì)研讀學(xué)生的“微測試”“微表情”“微目標(biāo)”“微行動(dòng)”后如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、發(fā)展現(xiàn)狀及情緒體驗(yàn)并作出響應(yīng)。一個(gè)又一個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展，不指望一蹴而就，但求讓每個(gè)生命感受到被尊重，生長出奮發(fā)的力量。

3.倡導(dǎo)抱團(tuán)研討，享受心領(lǐng)神會(huì)。

完善自我，做真人的班主任是有魅力的，美在心無旁騖的那份專注；積極實(shí)踐，做實(shí)事的班主任是有魅力的，美在水滴石穿的那份執(zhí)著；抱團(tuán)研討，揚(yáng)正氣的班主任也是有魅力的，美在心領(lǐng)神會(huì)的那份自覺。

為了引導(dǎo)班主任的專業(yè)成長超越自我體驗(yàn)，走向“共同研究”，學(xué)校成立葑溪班主任工作室。心理小游戲推介、教育生活中心理效應(yīng)列舉等主題研修引發(fā)班主任們的極大興趣，研修中大家研討的好做法被廣泛運(yùn)用，每月的主題沙龍更是讓“研究著工作”成為班主任的一種生活狀態(tài)。我們舉行了以“微足以道”為主題的研討活動(dòng)，分以下三個(gè)板塊：微言大義，積微成著（教師語言對(duì)學(xué)生影響）；謹(jǐn)小慎微，無微不至（教師行為對(duì)學(xué)生的影響）；見微知著，防微杜漸（教師如何捕捉和把握教育契機(jī)）。學(xué)校的18位班主任梳理并分享了自己真實(shí)的教育故事，提出了在班級(jí)生活中應(yīng)該特別關(guān)注的細(xì)節(jié)，引起了所有教師的共鳴。我們欣喜地看到班主任們的專業(yè)自覺在日益生長，教育智慧也漸漸于細(xì)節(jié)處生根開花。這樣的班主任，在學(xué)生們眼里，無疑是神奇的，舉手投足、一言一行都有著奇特的吸引力和感染力。學(xué)生們的點(diǎn)滴感觸，往往醞釀成切實(shí)的感動(dòng)并升華為人生的感悟。

具有教育情懷和人格魅力的班主任，散發(fā)愛的芬芳，綻放智慧的光芒，具有超乎尋常的心理領(lǐng)導(dǎo)力，既能促進(jìn)學(xué)生自主正向發(fā)展，也能充分享受教育幸福。學(xué)校如何引領(lǐng)班主任提升心理領(lǐng)導(dǎo)力，我們?nèi)詫⒊种院愕赜枰蕴綄?，用時(shí)間和心靈釀造整個(gè)校園高品質(zhì)的育人文化?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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