班主任專業(yè)化與自主成長的路徑探討

【摘 要】專業(yè)化是當(dāng)前班主任隊伍建設(shè)的一種主流導(dǎo)向，班主任是教師隊伍中具有特殊性的專業(yè)角色，因而其專業(yè)成長也有自身的特殊性。專業(yè)自主發(fā)展是班主任核心素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提升的必由之路，探討適合一線班主任專業(yè)成長的路徑不僅具有理論意義，更具有實踐意義。任何班主任教師的專業(yè)成長都要經(jīng)過不同的階段，每個階段有其成長的關(guān)鍵節(jié)點，然而所有的成長都建立在班主任專業(yè)自覺的前提下。立足校本，從實踐和問題出發(fā)是班主任專業(yè)成長最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)能力；自主成長；專業(yè)化；班主任

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0017-03

【作者簡介】朱曦，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向是教育哲學(xué)、教育基本理論。

班主任應(yīng)該是教師隊伍中具有特殊性的一個專業(yè)角色，因此班主任的專業(yè)成長也是教師專業(yè)成長的一個重要內(nèi)容。從教師專業(yè)成長的角度看，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師自身具有較強的專業(yè)自主發(fā)展意識，并能化意識為動力，根據(jù)自身發(fā)展的需要，付諸實踐，激勵自己不斷更新，通過自主反思、設(shè)計與籌劃自己的專業(yè)發(fā)展方向、方式和進度等，以達(dá)到專業(yè)自主發(fā)展和自主更新的目的。

一、從新手到專家的歷練

班主任專業(yè)自主發(fā)展是在實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在履行班主任職責(zé)的實踐中，不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)過程。因此，班主任專業(yè)自主發(fā)展能力是班主任順利完成自身專業(yè)自主發(fā)展所必需的主觀條件，這直接影響到班主任工作的效率，乃至工作完成的順利程度。

班主任與一名教師的成長路徑具有很大的相似性，也會經(jīng)歷新手適應(yīng)、角色鞏固、穩(wěn)定上升、成熟發(fā)展等不同的階段。這是班主任在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是班主任的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進和完善的過程。班主任的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，其本質(zhì)特征是自我更新與自主發(fā)展。

教師的成長通常被概括為“經(jīng)驗+反思”，相比之下，班主任的成長不僅要“熬”年頭，更要注重“實踐+經(jīng)驗+反思+再實踐”的成長方式。實踐的環(huán)節(jié)是每一個班主任成長的動態(tài)基因，因為班主任教師不僅要“教書育人”，還要處理好“教書”與“育人”之間的關(guān)系。新手教師容易將“教書”與“育人”相對立，往往會顧此失彼。只有在熟練教育教學(xué)基本常規(guī)以后，才能逐步掌握“教書育人”的內(nèi)在原理。

有一項研究表明：在班主任專業(yè)發(fā)展方面，可能存在一定的誤區(qū)。調(diào)查顯示，86%的被訪者聽說過“班主任專業(yè)發(fā)展”，93%的被訪者認(rèn)為班主任專業(yè)化非常重要，64%的被訪者認(rèn)為班主任專業(yè)發(fā)展關(guān)系著班主任的生存與發(fā)展，57%的被訪者進一步認(rèn)識到學(xué)校育人目標(biāo)的最終實現(xiàn)與班主任專業(yè)化程度密不可分。然而，仍有14%的被訪者認(rèn)為，班主任專業(yè)化是難以實現(xiàn)的，它只是一種理想化的目標(biāo)。至于對班主任專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識，學(xué)者普遍認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)包括：專業(yè)化的教育理念和教育能力、專業(yè)化的教育態(tài)度、良好的教育心理和正確而充分的教育動機。對于班主任是否要搞教育科研這一話題，高達(dá)86%的人表示肯定，7%的人持反對意見，另有7%的被訪者保持中立。

在對優(yōu)秀班主任的素質(zhì)進行排序時，票數(shù)從高到低依次為：獨特有效的日常管理方法、正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、有較強的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、高尚的師德、一定的德育研究能力。在“影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素”方面，64%的被訪者認(rèn)為“班主任自身的觀念和興趣”對班主任專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，57%的被訪者認(rèn)為“缺乏班主任專業(yè)培訓(xùn)”會阻礙到班主任的專業(yè)發(fā)展。有一半以上的被訪者覺得“學(xué)校對班主任工作的評價”“班主任的待遇”等因素深深影響著班主任專業(yè)發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)班主任把專業(yè)化的教育理念、教育能力、教育態(tài)度以及專業(yè)化的作用歸為班主任專業(yè)化內(nèi)涵。在他們看來，教育科研工作能否展開，是能否實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要渠道，而理想的班主任能夠做到理念與實踐相結(jié)合，將教育與教學(xué)并重。這些觀點一方面表明了實踐的重要性，另一方面也表明他們不僅不排斥教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，還認(rèn)為應(yīng)將其包含在內(nèi)。該部分調(diào)查同時傳達(dá)了這樣一些信息：影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，如班主任自身素質(zhì)、自身的觀念和興趣愛好等，超過半數(shù)的班主任非常重視學(xué)校對班主任的評價，甚至將其歸為影響班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。這也可以看出，班主任評價是一種重要手段和機制，對班主任專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的促進作用。而另一種相反的觀點是：班主任專業(yè)發(fā)展被大多數(shù)的班主任排在了教學(xué)業(yè)務(wù)之后，甚至有些班主任將其放在教師發(fā)展的末位。原因大致有以下三方面：（1）社會和學(xué)校并沒有足夠重視和尊重班主任工作，家長對班主任的工作更多的是從責(zé)任方面給予期待；（2）在教師評價工作中，班主任評價集中在他們?nèi)粘９ぷ鞣矫?，過于計較量化工作的評價，忽視了班主任專業(yè)發(fā)展的分量；（3）部分班主任對班主任工作與教學(xué)工作的關(guān)系沒有進行妥善處理，在一定程度上降低了班主任工作的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，雖然班主任對專業(yè)發(fā)展有著高度的認(rèn)同和需求，但具體到現(xiàn)實的教育環(huán)境和評價制度，它卻是一些教師不得已的選擇（如評聘職稱的需要）。任何工作如果缺乏工作者的原動力和堅定的信心，那么要做好這項工作是非常困難的。從另一方面而言，如果一味強調(diào)班主任的工作良心而不考慮其專業(yè)成長方面的吸引力，那么這對很大一部分年輕的班主任來說是不公平的。

二、立足校本行動研究的專業(yè)成長

從班主任成長的方式看，應(yīng)該立足校本，走行動研究的路線，結(jié)合日常的班級工作與理論學(xué)習(xí)，研究自己的問題，創(chuàng)新自己的實踐方式。湖北第二師范學(xué)院的劉永存曾就班主任的專業(yè)成長做過系列的實驗，并提出了專業(yè)閱讀、主題研討、班級敘事、實踐觀摩和建立學(xué)習(xí)共同體等五種方式。這個系列方式具有很大的可行性，值得廣大班主任教師借鑒。

專業(yè)閱讀是指班主任通過文獻閱讀和資料分析等獲得理論知識的活動，是形成班主任專業(yè)理論素養(yǎng)的必經(jīng)之路。班主任教師不僅要具有通用的教育學(xué)、心理學(xué)知識，更應(yīng)該形成自己獨特的實踐知識，這樣才能將閱讀的理論知識內(nèi)化為自己的智慧與能力。實現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，首先要深度閱讀、把握他人的經(jīng)驗?zāi)酥列袨榉绞?，同時進行有限度的嘗試性操作，將知識轉(zhuǎn)化為班級管理經(jīng)驗，將閱讀所得的文本體驗和心理體驗變成具有可操作性的實踐。

主題研討是班主任獲得觀點支持與提高反思能力的可靠保證。班主任可以與同行、專家等就班級管理中的事務(wù)，擬定主題進行對話和討論，如班主任的第一次如何演講、如何給學(xué)生排座位、如何構(gòu)建家校聯(lián)合體、如何組建班委會、如何擬定班級管理制度等問題。一線的班主任可以在專家的引領(lǐng)下就某個具體問題或共同的問題進行診斷與討論，以求獲得解決問題的方案或?qū)Σ?。還可以利用頭腦風(fēng)暴，這種形式可以解決班主任對自我經(jīng)驗的依賴問題，同時也可以豐富他們的日常管理經(jīng)驗和技巧。

班級敘事是班主任進行專業(yè)研究并積累成果的有效方式，這同樣是促進反思的方式之一。班主任可以每月撰寫一到兩篇班級管理敘事，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過不同視角的批評，提高班主任自我反思的質(zhì)量。許多研究表明，反思的質(zhì)量決定了教師的專業(yè)成長水平。大多數(shù)教師的實踐和反思的程度很低，導(dǎo)致他們無法突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。要克服這個障礙，班主任教師可以與專家進行更多的聯(lián)系，聽取專家的分析，接受專家的批評和建議，也可從同行那里獲得有益的反饋意見。

積極參與實踐觀摩是班主任積累教育經(jīng)驗的快捷方法。上述閱讀、敘事、研討三項活動都是借助符號媒介（包括語言、視頻、音頻、文字等）進行交流，在場感較低。而涉及切實的班級管理活動，現(xiàn)場觀摩至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期召開實踐觀摩會，組織班主任教師觀摩，并展開討論。

三、班主任的職業(yè)適應(yīng)與反思能力的增長

新手班主任剛剛在教師這個職業(yè)中生存下來，緊接著就面臨著要適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)制度、評價制度以及整個教育環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的要求。

1.用思考堅定職業(yè)信念。

提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這是每一個年輕的班主任都要經(jīng)過的職業(yè)生涯階段。然而現(xiàn)有的教師評價制度與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師的工作環(huán)境、實際的教學(xué)工作情況又產(chǎn)生了沖突。外界讓他們發(fā)展，他們自身需要發(fā)展，他們想要發(fā)展，但是又與自身的情況相矛盾，這時他們無奈、憂慮，為了“專業(yè)適應(yīng)”他們再次選擇了妥協(xié)。面對工作中的種種困惑，思考或反思才是最好的自我解脫的方法，而這對于一個年輕的新手教師來說，這又是非常困難的事情。有位年輕的教師講述了自己的心路歷程：

對于我們這些剛踏上工作崗位的年青教師來說，幾乎不知什么是“教育科研”，更不知如何進行“教育科研”，對這看不見、摸不著的“教育科研”完全是陌生的。我們猶豫著、彷徨著。

一次，學(xué)校請來了無錫市揚名中心小學(xué)的張愛勤副校長，她為我們作了有關(guān)如何在日常教育教學(xué)中開展科研的講座。她告訴我們：“如果一句話來概括自己多年來從事教育科研的感受的話，就是：迷惘-痛苦-有意義-自覺需要-樂在其中。走過了這個過程，回過來談教育科研的感受，我就帶了一些理性的思考。首先，我覺得教育科研并不高深莫測，小學(xué)教師有勝任教育研究的能力與潛質(zhì)。長久以來“教書匠”的定位，使我們成為一名“教育事務(wù)長”，以為我們的天職就是教好書，其實我們并未教好書，只是將一本書枯燥乏味地讀給了學(xué)生，完成了“飯碗”工作的任務(wù)。其次，在工作中我發(fā)現(xiàn)，教師對待教育科研有兩種態(tài)度，一種是把教育科研看作是駕馭工作的一部分，另一種是把教育科研看作是教育工作之外的一種負(fù)擔(dān)。由此，引出我的第三個感受，小學(xué)教師開展教育科研的意義是深遠(yuǎn)的，在教育研究中開展教育工作，在開展教育工作中借助教育科研提升工作質(zhì)量與效率，同時提升自己，提升學(xué)生。最后我想說，作為一名教師應(yīng)該富有熱情。熱情就是對教育事業(yè)和教育對象所賦予的熾熱的情感?！?/p>

她的一番激情洋溢的話打消了我們對“教育科研”的望而生畏，給我們前進的步伐添加了動力。于是我們毅然地投入了教育科研的行列中。

反思并不是簡單的苦思冥想，也包括整理自己的經(jīng)驗材料，提煉工作素材中的智慧精髓。因此，反思應(yīng)該包括實踐、讀書、思考、創(chuàng)造等過程?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對年輕的班主任來說，沒有思維的行動會失去工作方向，沒行動的思維會耗盡我們的工作激情，學(xué)、思、行結(jié)合才能提升班主任教師的專業(yè)能力。

2.用反思提升專業(yè)水準(zhǔn)。

我們都行動在習(xí)慣之中，無論理論怎樣豐富，支配我們?nèi)粘Ｐ袆拥闹饕€是習(xí)慣。特別是對于那些依靠習(xí)慣應(yīng)付日常的教學(xué)和教育工作的班主任，新的挑戰(zhàn)和要求則變成了一種負(fù)擔(dān)。因此，倡導(dǎo)教學(xué)的反思性質(zhì)，提倡教師向反思型教師轉(zhuǎn)化的時候，他們的反應(yīng)則是：“我為什么要反思？”

《禮記·學(xué)記》中說過，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！倍白苑础焙汀白詮姟北愫蟹此嫉囊馑肌＝處煹摹白詮姟笔侵杆麄円μ岣咦陨硭刭|(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗，并且發(fā)現(xiàn)不足。班主任教師可以經(jīng)常問自己這幾個問題：我的教學(xué)方法是什么？這種教學(xué)方法有效嗎？我該怎么提升自己的教學(xué)水平？通過深刻的反思，才能得到明顯的進步，因此班主任要時常保持反思的意識和習(xí)慣。

“反思型教師”相對“經(jīng)驗型教師”而言，首先表現(xiàn)在反思方面。舍恩提出了“反思性實踐”的概念假設(shè)，反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不應(yīng)僅僅是個理論，實踐也不僅僅是去“做”，還要進行深刻的思考和研究。同時，“專家”的活動也是一種實踐，只是形式不同。想和做都是認(rèn)知的途徑，并且導(dǎo)致了不同種類的認(rèn)知。“專家”的傳統(tǒng)角色正在向著顧問角色轉(zhuǎn)化，他們與實踐者一起反思，一起行動。

班主任的專業(yè)成長并沒有普遍適用的公式可言，這不僅是因為教育本身有許多不確定性，而且教育活動會因教師的個人風(fēng)格而異。實踐證明，每位優(yōu)秀的班主任成長道路和過程都不盡相同，因而發(fā)揮班主任自身的特長或優(yōu)秀，適當(dāng)?shù)亟柚庠诘膶I(yè)資源，通過行動研究和實踐創(chuàng)新才能從根本上促進專業(yè)水準(zhǔn)的上升。

【參考文獻】

[1]傅桂花.努力構(gòu)建促進班主任專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)體系——班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀個案調(diào)查及其分析[J].思想理論教育，2008（4）：40.

[2]劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展的追求與困境——基于一項實驗的反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（01）：31-32.