開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育界的互相交流學(xué)習(xí)，全球教育共識(shí)化已經(jīng)達(dá)成。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，在國(guó)外一些國(guó)家已經(jīng)實(shí)踐并取得了很好的教學(xué)效果，隨著這種教學(xué)模式的推廣，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校也開(kāi)始傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”式教育，并在開(kāi)放教育英語(yǔ)課堂中實(shí)踐和開(kāi)展，得到了國(guó)內(nèi)教育界和家長(zhǎng)的認(rèn)同?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，1.學(xué)生可以依據(jù)自身的時(shí)間和方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2.這種教學(xué)模式下的互動(dòng)平臺(tái)可以增加學(xué)生間的互相交流和幫助、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.老師可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)生之間的探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題和困難，針對(duì)性的進(jìn)行解答，提高教學(xué)質(zhì)量。這種新形勢(shì)的教學(xué)模式，與以往傳統(tǒng)的課堂“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式截然相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教育更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，主要是課前的預(yù)習(xí)能力，而在課堂中教師多針對(duì)預(yù)習(xí)的效果和問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行解答和探討，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教育需要老師在課前將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂深化應(yīng)用目標(biāo)。課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)錄制成教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容、提高性?xún)?nèi)容以及實(shí)踐性?xún)?nèi)容，需要生動(dòng)、有帶動(dòng)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，教師講解需要清晰、明確、連貫；學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)作業(yè)要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，適量的實(shí)踐課題，并在完成后錄制成相關(guān)視頻反饋給教師，加深學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解和練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式設(shè)有學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師將英語(yǔ)教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上公布給學(xué)生，學(xué)生在平臺(tái)中觀看教學(xué)內(nèi)容，并可以結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)合理掌握播放節(jié)奏，如出現(xiàn)生僻單詞的不解可以暫?；蚍磸?fù)觀看視頻內(nèi)容，以達(dá)到完全理解的目的。同時(shí)對(duì)于在自學(xué)階段遇到的問(wèn)題，可以在平臺(tái)中進(jìn)行互相交流、探討，實(shí)現(xiàn)從多角度理解問(wèn)題的能力，另外還節(jié)省出原教學(xué)模式下在課堂中對(duì)文章朗讀的時(shí)間。

2.課堂對(duì)知識(shí)的深化應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教育的優(yōu)勢(shì)就在于將傳統(tǒng)的課堂授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前授課，這樣就延長(zhǎng)了學(xué)生在課堂中交流的時(shí)間，提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教育也從傳統(tǒng)的知識(shí)教育向語(yǔ)言的交流應(yīng)用過(guò)度，提高了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合能力。

在課堂中，首先教師需要對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解答，比如單詞的理解，句型的應(yīng)用。其次通過(guò)文章的內(nèi)容，像“寵物”一課，可以讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡的寵物，對(duì)為何喜歡的原因以及對(duì)寵物的了解進(jìn)行表述，鍛煉對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用以及口語(yǔ)的表達(dá)能力，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操練。

另外，可以采用實(shí)際情境模式來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的加深鞏固，比如對(duì)“就醫(yī)”一課，教師要求學(xué)生分別擔(dān)任文章中的人物角色，對(duì)如何使用英語(yǔ)打急救電話、如何表述病人特征、告知詳細(xì)地址等內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行情境模仿，來(lái)熟練的運(yùn)用文章中的單詞、句型以及對(duì)課文的理解。學(xué)生在這種帶有壓力的教學(xué)模式下，會(huì)對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容認(rèn)真專(zhuān)研，反復(fù)學(xué)習(xí)，并會(huì)主動(dòng)的在課前進(jìn)行分組實(shí)踐，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了很大的改善作用。

3.課后知識(shí)的梳理、歸納和總結(jié)

課堂交流和探討后，教師給學(xué)生布置課后任務(wù)，需要學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課前自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)歸納，并形成學(xué)習(xí)成果上傳，同學(xué)之間互相共享，多學(xué)習(xí)和掌握其他同學(xué)的問(wèn)題并結(jié)合自身進(jìn)行分析，最終老師對(duì)每位同學(xué)上傳的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，教師針對(duì)性的輔導(dǎo)和指引，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂式教育在這樣時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)疑給教育界的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的希望，一方面更有效的利用了每位學(xué)生的的課前課后時(shí)間，避免了傳統(tǒng)教育中主要依賴(lài)于課堂教育，課后機(jī)械的完成作業(yè)的方式，另一方面更高效的運(yùn)用了課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力。但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育中，同樣面臨諸多問(wèn)題，比如教師自身的凝聚力的提高，及網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的熟練度，這些都是決定翻轉(zhuǎn)課堂教育成功與否的關(guān)鍵因素，另外也同樣需要改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育形勢(shì)的依賴(lài)，適應(yīng)和接受翻轉(zhuǎn)課堂式教育，才能更積極主動(dòng)的配合和學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市廣播電視大學(xué)）