高等師范院校教育學(xué)專業(yè)生存困境的思考

教育學(xué)專業(yè)是師范院校的特色專業(yè)，教育學(xué)專業(yè)經(jīng)過了自己獨(dú)特的發(fā)展歷程，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程可以分析出教育學(xué)專業(yè)所存在的一些問題，如教育學(xué)專業(yè)本身存在很多爭議，社會認(rèn)可度不高；教學(xué)面臨“脫離實(shí)踐”的難題；培養(yǎng)目標(biāo)單一保守，限制了社會服務(wù)能力的發(fā)揮，使教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展陷入了困境。

一、教育學(xué)專業(yè)的生存困境

（一）社會認(rèn)可度不高，教育學(xué)專業(yè)本身存在爭議

從教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程可以看出，教育學(xué)受到很多外在因素的影響，政治環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等，使教育學(xué)的發(fā)展始終處于搖擺動蕩之中，成長的道路崎嶇不平，專業(yè)發(fā)展沒有一種穩(wěn)定的模式。教育學(xué)始終面臨著“非獨(dú)立學(xué)科”的困境，因而專業(yè)設(shè)置中教育學(xué)專業(yè)的地位并不高。在現(xiàn)實(shí)生活中，社會上的人更不了解這一專業(yè)。在招聘會上，聽到最多的一句話就是“教育學(xué)是干什么的”或“教育學(xué)能干什么”。有些人片面的認(rèn)為教育學(xué)不用學(xué)，任何人都可以講授。專業(yè)不被社會認(rèn)可也就限制了本身的發(fā)展。

（二）從與實(shí)踐關(guān)系的角度來看，面臨“脫離實(shí)踐”的困境

教育學(xué)專業(yè)大多都是理論知識，側(cè)重于對教育應(yīng)然問題的思辨研究，而對具體的教育現(xiàn)象、教育問題很少做深刻的研究與闡述，所以一直面臨“脫離實(shí)踐”的指責(zé)。在實(shí)踐與理論的關(guān)系方面，一方面實(shí)踐受理論的指導(dǎo)，另一方面在實(shí)踐中還需要不斷豐富和完善理論知識。

目前教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐方式主要是教育實(shí)習(xí)。由于教育實(shí)習(xí)的場所主要是中小學(xué)，而實(shí)習(xí)工作與中小學(xué)學(xué)校正常教學(xué)之間存在一定的矛盾，實(shí)習(xí)時間相對較短，具有一次性特點(diǎn)，學(xué)生也許剛適應(yīng)教學(xué)剛熟悉教材和學(xué)生，便匆匆結(jié)束。實(shí)踐方式的不當(dāng)也造成理論與實(shí)踐的差距的原因之一。

（三）教育學(xué)專業(yè)的教育觀念比較落后，缺乏改革意識

由于教育學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，在發(fā)展過程中形成了一種相對固定的辦學(xué)理念及辦學(xué)模式，這種慣性是人很少跳出專業(yè)發(fā)展狹小的事業(yè)與社會大環(huán)境相結(jié)合。在教育發(fā)展實(shí)踐中我們應(yīng)該樹立這樣一種觀念，即高等師范教育要時刻把服務(wù)社會意識，服務(wù)基礎(chǔ)教育意識放在第一位。作為教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員，在加強(qiáng)理論研究提高理論修養(yǎng)的同時，一定要將理論學(xué)習(xí)與、教育實(shí)際緊密結(jié)合，不斷研究、探索、形成新的教育觀念。

二、關(guān)于如何超越困境的幾點(diǎn)思考

（一）面對困境采取積極的態(tài)度，正確看待機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年上升，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)招聘時人數(shù)也比往年有了大的增長，但是依舊受到用人單位的冷落。困境可能是終點(diǎn)的象征，也可能是起點(diǎn)的象征。如果我們用比較客觀積極的態(tài)度來看待目前社會及學(xué)術(shù)理論界對于教育學(xué)專業(yè)的爭議以及對專業(yè)的一些批評。我們要做的就是給其正確的定位，不斷積極探尋發(fā)展的對策，使其擺脫困境，重樹信心，正確看待機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（二）明確教育學(xué)專業(yè)存在的意義，提高其社會認(rèn)可度

隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，現(xiàn)有教師的教育理念、教育思想對教育學(xué)專業(yè)提出了挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。學(xué)習(xí)教育學(xué)幫助我們樹立正確的教育思想，給師范生培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)，避免了教育工作者的盲目性和隨意性。同時學(xué)習(xí)教育學(xué)也有助于教學(xué)管理工作的開展，有助于推動學(xué)校教育教學(xué)改革，也為培養(yǎng)研究型教師打下了基礎(chǔ)。另外，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對科學(xué)化程度的要求越來越高，教育實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和研究活動越來越多、越來越重要，基礎(chǔ)教育的改革蓬勃發(fā)展。社會認(rèn)可度高的專業(yè)，有一個特點(diǎn)是專業(yè)入門非常熱，就業(yè)非常冷。但是教育學(xué)專業(yè)入門就比較冷，認(rèn)識到教育學(xué)專業(yè)存在的意義，就要加大社會宣傳力度，為教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展開辟一條更為寬闊的道路。

（三）重新認(rèn)識教育實(shí)踐與教育理論的關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的溝通

在這個問題上我們應(yīng)腳踏實(shí)地地從實(shí)踐的角度學(xué)習(xí)理論，從理論的角度更有效地實(shí)踐，因?yàn)閺闹R生成的角度來說，教育學(xué)知識本就是源于實(shí)踐和社會的需要，從一開始就被賦予強(qiáng)烈的工具色彩。目前比較有效的探索是設(shè)置情境教育、政策研究、班級實(shí)務(wù)、教師教育研究方法等課程；很多師范院校等都作出了頂崗實(shí)習(xí)的新舉措，讓實(shí)習(xí)學(xué)生作為代課教師的身份更加深入到教學(xué)中。同時，大多數(shù)學(xué)校都不僅設(shè)置教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還設(shè)置教育研究基地。有很多高校和年輕教師們都已經(jīng)投入到現(xiàn)在教育改革的前沿，為重新認(rèn)識教育實(shí)踐與教育理論的關(guān)系做出積極探索。

（四）樹立“大教育”理念，進(jìn)一步挖掘社會服務(wù)能力

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。教育學(xué)的研究對象應(yīng)是以“教育事實(shí)”為基礎(chǔ)，在教育價值觀引導(dǎo)下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律性聯(lián)系，以服務(wù)于教育實(shí)踐。一些師范院校已經(jīng)開始注重挖掘教育學(xué)的社會服務(wù)潛力，增添了如心理教育、民族教育等專業(yè)。在挖掘教育學(xué)社會服務(wù)潛力上，可以設(shè)計和規(guī)相關(guān)的課程體系和確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)踐接軌，才能真正挖掘教育學(xué)專業(yè)的社會服務(wù)能力。

課題項(xiàng)目：本研究是鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課題：《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系探究》階段性成果（課題編號：2015XJYB03）

（作者單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）