后進(jìn)生也需要“賞識(shí)教育”

近日網(wǎng)絡(luò)曝出廣西永?？h一小學(xué)根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)劃分班級(jí)，將成績(jī)最差的學(xué)生分配到最差的教室，配備代課老師，“差生班”里，早退曠課、打架斗毆、抽煙賭博、早戀等問(wèn)題一大堆，甚至老師在講臺(tái)上授課，幾個(gè)后排的學(xué)生，用自制設(shè)備炒菜，大家輪流帶烹飪材料、酒精、食用油……

新聞中，“學(xué)渣班”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可以用一個(gè)“亂”字來(lái)描述，最為離譜的是老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生竟然在后面炒菜。這樣的混亂程度，你可在《放牛班的春天》《麻辣教師》《逃學(xué)威龍》等影視劇中找到相似的場(chǎng)景。

的確，成績(jī)差的學(xué)生可能影響到學(xué)校、班級(jí)的排名和榮譽(yù)，尤其一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，因?yàn)橐恍鹤鲃】赡苁拱嗉?jí)集體榮譽(yù)受到損害，但是絕不能因此而把這些學(xué)生劃成“另類”，這樣做不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生們的自尊心，更與我國(guó)的教育公平相違背。

“后進(jìn)生”歧視危害大

首先，這種人格上的“尊嚴(yán)歧視”不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。除了學(xué)習(xí)上的影響，這種標(biāo)簽化手段極易對(duì)“學(xué)渣班”學(xué)生造成心理傷害，被編入“學(xué)渣班”就等于打入了“教育冷宮”，長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生“低人一等”的感覺(jué)，很容易造成自卑感，或自暴自棄，繼而破罐破摔、自甘墮落；或違規(guī)違紀(jì)，成為學(xué)校的不安定因素，甚至從此走上違法犯罪的歧途。這樣下去，學(xué)校更不把這些學(xué)生放在心里，學(xué)渣班的學(xué)生也會(huì)更加放縱，更加墮落，久而久之，就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，這無(wú)疑是教育的一個(gè)漏洞。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“重點(diǎn)照顧”有違社會(huì)公平。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差別大，但他們?cè)谌烁褡饑?yán)上卻是平等的，都有依法享受教育公平的權(quán)利，成績(jī)差的和成績(jī)好的學(xué)生在分享教育資源時(shí)也應(yīng)一視同仁，人人平等，人為地把孩子們分為三六九等，實(shí)在有失公平。

我國(guó)現(xiàn)階段后進(jìn)生問(wèn)題的確很嚴(yán)重，這就表明我們的教育的確有問(wèn)題，但這不全是教育界本身的問(wèn)題，“后進(jìn)生”形成的原因是多方面的。

“后進(jìn)生”形成的原因

每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。“后進(jìn)生”形成的原因是多方面的，不僅有外因還有內(nèi)因。

“后進(jìn)生”的產(chǎn)生首先是家庭的不良影響。父母的言傳身教，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下深刻的印象。家庭道德觀念，家庭情緒氛圍，家庭文化背景都影響著兒童心理的發(fā)展。如：家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，無(wú)形之中讓孩子在精神上受到打擊；家長(zhǎng)缺乏正確教育管理孩子的態(tài)度和方法，采用粗暴的方式，放任自流或溺愛(ài)遷就，家庭成員之間要求不一致；家長(zhǎng)的品德不良，行為不端，言行不檢點(diǎn)等，子女都會(huì)受其影響。

其次，社會(huì)上的各種消極因素在學(xué)生教育的過(guò)程中乘虛潛入學(xué)生的主觀意識(shí)，并逐漸產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

其三，學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失。有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生的情感等。

其四，學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”“一分耕耘一分收獲”等道理。

再加上，學(xué)生思想的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的“后進(jìn)生”。

用“肯定之光”照耀后進(jìn)生

“好孩子是夸出來(lái)的”。標(biāo)簽式教育不僅無(wú)助于“差生”轉(zhuǎn)化，更會(huì)引發(fā)適得其反的負(fù)面效應(yīng)。教育改革家魏書生說(shuō)得好：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化?！辟p識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，作為教育者，在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用，讓賞識(shí)的陽(yáng)光照亮每一位后進(jìn)生成長(zhǎng)的路。

真情接納，撒播愛(ài)心

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。師愛(ài)是教育的靈魂，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是師生心靈溝通的橋梁。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命和期待發(fā)展的個(gè)體，教師需要用愛(ài)去包容每一位學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)如此。即使學(xué)生的行為不端帶給教師苦惱、勞累甚至精神打擊，但寬容和仁愛(ài)應(yīng)時(shí)刻充盈著教師的胸間，這是教師職業(yè)決定的人格修為。在教育中教師要做到“以人為本”，讓后進(jìn)生覺(jué)得自己是一個(gè)有價(jià)值、值得賞識(shí)、值得愛(ài)的人。作為教師，在指出學(xué)生的缺點(diǎn)或是稱贊學(xué)生時(shí)，一定要就事論事，不要把愛(ài)用作獎(jiǎng)賞或懲罰的手段，要經(jīng)常向?qū)W生傳達(dá)愛(ài)的信號(hào)，讓他們?cè)诶Щ笾锌匆婈?yáng)光、在迷途中知返。

善用肯定，照亮學(xué)生

“被肯定”是每一個(gè)人的心理需求。每一位學(xué)生都有值得肯定的地方，教師不要被后進(jìn)生的“問(wèn)題”蒙蔽了雙眼，要用尋找金子的心態(tài)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，教師不要吝嗇肯定，要慷慨地給予贊揚(yáng)。一句話、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑都能給他們極大的鼓舞。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師就一定能夠撥開烏云見天日，就一定能夠讓后進(jìn)生的心充滿陽(yáng)光。

調(diào)整預(yù)期，培育信心

每個(gè)人的能力有大小，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體的差異性。因此，教師要合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值。合理的期望值首先基于教師對(duì)后進(jìn)生有一個(gè)客觀、真實(shí)的了解。教師要深入學(xué)生的家庭生活去了解問(wèn)題形成的原因，才能更客觀地處理他們的問(wèn)題。只有俯下身子才能客觀了解后進(jìn)生，才能敞開胸懷去接受他們的一切。同時(shí)要及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步或轉(zhuǎn)變，不斷提升對(duì)學(xué)生的期望值，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，感覺(jué)到自己也有成功的一面，從而能夠不斷提升信心。

慎用批評(píng)，給予機(jī)會(huì)

批評(píng)一個(gè)學(xué)生很容易，但是一個(gè)錯(cuò)誤往往會(huì)成為壓垮學(xué)生的最后一根稻草。比如“你無(wú)可救藥了”“你壞透了”……這些批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，形成無(wú)法接納自己的心態(tài)，看不到自身存在的價(jià)值。所以教師要謹(jǐn)慎使用批評(píng)手段，尤其是嚴(yán)厲的否定性批評(píng)。但謹(jǐn)慎使用批評(píng)并不是一味的縱容，缺乏分寸的批評(píng)是要不得的，教師不能對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”視而不見，要注意場(chǎng)合、語(yǔ)氣、措辭等。在不挫傷學(xué)生自尊的前提下，合理的運(yùn)用批評(píng)也是必要的，否則會(huì)將學(xué)生引入教育的陷阱。這需要每一位教師不斷探索批評(píng)與表?yè)P(yáng)的技巧，使之成為教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有力措施。

配合家庭與社會(huì)，統(tǒng)一思想

要嚴(yán)格要求，持之以恒?！安钌痹谶M(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，只要抓反復(fù)、反復(fù)抓，耐心細(xì)致、堅(jiān)持不懈地做好轉(zhuǎn)化工作，是一定能取得成功的。

我們常說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的，仔細(xì)體味，這話頗有道理。要知道，孩子的可塑性強(qiáng)，成績(jī)好壞是暫時(shí)的，如果僅僅因?yàn)橐粫r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差而被打入“冷宮”，極有可能貽誤孩子的一生。

著名教育家陶行知有句名言“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，后進(jìn)生需要的不是學(xué)校與社會(huì)的批評(píng)與歧視，而是多一些的肯定與關(guān)愛(ài)！