乖孩子為何變“刺頭兒”？

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陳女士帶9歲的兒子找我做咨詢時(shí)，反復(fù)說(shuō)這樣一句話：“我怎么也想不通，那么乖的孩子，怎么就變成了人人討厭的刺頭兒？”

從咨詢中我了解到，陳女士的兒子辰辰，在上小學(xué)前性格溫順，甚至比較膽小，是大家眼中典型的乖孩子。辰辰的性格其實(shí)受父母影響很大，他們做人的風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友，如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要老師說(shuō)今天辰辰與某個(gè)小朋友搶玩具，父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。

孩子上小學(xué)以后，由于受到家長(zhǎng)一直以來(lái)“忍讓、退避”等教育影響，和同學(xué)交往中總是顯得膽小怕事，但越是怕惹事，越是有事情找他，尤其是班上幾個(gè)比較淘氣的學(xué)生，總喜歡欺負(fù)他。剛開始，辰辰回家后向媽媽哭訴，可每次媽媽除了安慰他，就是勸他想辦法躲那些孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)。久而久之，辰辰回家后就不再和媽媽哭訴在學(xué)校所受的委屈了，媽媽還以為孩子在學(xué)校的情況有了改善，心中竊喜。

一天課外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)同學(xué)先用腳把辰辰絆倒，又撲到他身上，一手按住他的頭，一手在草地上扯了一把草想往他嘴里塞，還不停地嘻笑著說(shuō)：喂兔子嘍……喂兔子嘍……情急之下，辰辰突然爆發(fā)出很大的力量，一下子把那個(gè)同學(xué)掀翻在地，并順勢(shì)騎在他身上，同時(shí)奪過(guò)草，趁那個(gè)同學(xué)還在驚愕中，一把塞進(jìn)了他嘴里，引得旁邊圍觀的同學(xué)大笑起來(lái)。那一刻，辰辰感覺到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的開心。并且，自此以后，那幾個(gè)經(jīng)常欺負(fù)他的同學(xué)，不僅不再招惹他，還主動(dòng)跟他示好，很快，辰辰便成了他們“圈子”里的人，經(jīng)常跟他們一起欺負(fù)其他同學(xué)。

“刺頭兒”行為，是自我實(shí)現(xiàn)的心理需求

做“刺頭兒”，能有效釋放辰辰以往生活經(jīng)歷中被過(guò)多壓抑的心理需求。

美國(guó)人本主義心理學(xué)的代表人物之一羅杰斯認(rèn)為：生命的根本動(dòng)力是成為自己。這與人本主義另一位代表性人物馬斯洛的需求理論所表述的“自我實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)是基本一致的。自我實(shí)現(xiàn)作為最高一級(jí)的心理需求，包含了安全感、歸宿感、被尊重感等多種需求。

辰辰在父母錯(cuò)誤的教育方式影響下，在過(guò)往的人際交往中，總是一味地忍讓和退縮，心理安全感受到了極大的損害。并且，其他同學(xué)也不愿意和辰辰這樣的孩子交往，再加上父母不理解也不接納他所受到的委屈，從而對(duì)孩子的歸宿感也造成了較大的傷害?？梢哉f(shuō)，以往的“乖孩子”辰辰其實(shí)只是在扮演父母的木偶，他作為人應(yīng)有的心理需求被嚴(yán)重壓制了。

一次偶發(fā)性反抗行為的成功體驗(yàn)，帶給了辰辰強(qiáng)烈的情感刺激，并導(dǎo)致他在觀念中形成這樣的推理：受到同學(xué)欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過(guò)自己的力量和反抗來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出“假想防御”。比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出反抗。而在他人眼里，則是一種帶有主動(dòng)攻擊性的不良行為。

辰辰在那次反抗后，找到了安全感、歸屬感，以及被尊重的感覺。辰辰開始跟隨他們主動(dòng)欺負(fù)其他同學(xué)，這些“刺頭兒”行為其實(shí)是在彰顯自己的存在感，是“成為自己”的內(nèi)心需求驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。而且，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力一旦被激活，父母和老師越是壓制，反彈的力量越強(qiáng)大。

回歸對(duì)人性需求的理解與尊重

1.通過(guò)有效溝通重建親子間的信任關(guān)系

在一次咨詢中，我再現(xiàn)了一次辰辰被同學(xué)欺負(fù)的事件，先是著重引導(dǎo)辰辰表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，什么感覺”，目的是讓他宣泄自己的情緒，同時(shí)引導(dǎo)父母接納和理解孩子的感受，并以肢體語(yǔ)言和孩子共情，還誘導(dǎo)父母就自己當(dāng)時(shí)“不理解也不接納孩子的感受”表示道歉，幫助親子間打開內(nèi)心的情感隔膜。在此基礎(chǔ)上，讓父母采取開放式的回應(yīng)，幫助孩子從事件中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子思考并探討：當(dāng)再遇到類似的事情，除了躲避或攻擊，還可以采取什么更好的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

除了咨詢現(xiàn)場(chǎng)的干預(yù)和練習(xí)，平時(shí)我也會(huì)及時(shí)給予辰辰父母有效的指導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用有效親子溝通的方法和孩子進(jìn)行建設(shè)性的互動(dòng)交流，很快便幫助他們重新建立起親子間的信任關(guān)系，孩子在學(xué)校有什么事也很愿意和父母分享，對(duì)父母在溝通過(guò)程中給予的意見也樂(lè)意接受并嘗試。

2.運(yùn)用“天使套餐”，幫助親子間共同成長(zhǎng)

根據(jù)我的建議和指導(dǎo)，辰辰戴著我送他的“天使手環(huán)”，開始了為期一個(gè)月的自我情緒與行為管理訓(xùn)練?！疤焓故汁h(huán)”其實(shí)就是一個(gè)普通的硅膠運(yùn)動(dòng)手環(huán)，只不過(guò)賦予了特殊的意義——若出現(xiàn)負(fù)面情緒或產(chǎn)生破壞性的行為沖動(dòng)，當(dāng)看到戴在手腕上的“天使手環(huán)”時(shí)，就想起了自己的承諾：用深呼吸調(diào)整情緒并控制沖動(dòng)。

父母則采取“天使賬本”來(lái)激發(fā)孩子的成長(zhǎng)潛能，塑造孩子的良好行為，同時(shí)也訓(xùn)練自己關(guān)注孩子的人性需求，培養(yǎng)欣賞和激勵(lì)孩子的良好教育習(xí)慣?！疤焓官~本”的用法很簡(jiǎn)單：準(zhǔn)備一個(gè)紅色封皮的筆記本，每天觀察孩子好的表現(xiàn)，并將具體的行為表現(xiàn)，以及行為背后的閃光點(diǎn)，還有父母的美好感受與期望等記錄下來(lái)，每天不少于三條，每周不少于四天，每天還要將記錄的內(nèi)容當(dāng)作睡前故事一樣分享給孩子。

經(jīng)過(guò)親子間一個(gè)多月的努力，辰辰的行為得到了明顯改善，并且對(duì)他那“圈子”里的朋友也產(chǎn)生了一定的正面影響。

（作者系國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、家庭教育培訓(xùn)師。）

編輯 朱璐