高校創(chuàng)意寫作教學(xué)研究

王郁君

高校創(chuàng)意寫作由西方發(fā)展而來(lái)，現(xiàn)如今我國(guó)高校對(duì)其十分關(guān)注。我國(guó)寫作學(xué)科的發(fā)展比較緩慢，因此，我國(guó)高校積極地引進(jìn)西方國(guó)家的創(chuàng)意寫作教學(xué)的先進(jìn)理論，同我國(guó)的國(guó)情以及高校實(shí)際情況相結(jié)合，從而進(jìn)行相應(yīng)的變革實(shí)踐，為我國(guó)高校創(chuàng)意寫作教學(xué)注入新鮮的血液，提高創(chuàng)意寫作教學(xué)的質(zhì)量以及水平。本文針對(duì)高校創(chuàng)意寫作教學(xué)進(jìn)行分析研究。

所謂的創(chuàng)意寫作，就是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，以文字作為其基本的創(chuàng)作形式，以創(chuàng)作出的文章作為其創(chuàng)造活動(dòng)的主體，以創(chuàng)新性的理念作為其內(nèi)容的支撐。創(chuàng)意寫作重點(diǎn)就在于“創(chuàng)意”二字，與傳統(tǒng)的按部就班的寫作方式有極大的區(qū)別，對(duì)創(chuàng)作者創(chuàng)新性、自身個(gè)性、獨(dú)特見解、獨(dú)特想象力和奇思妙想的思路要求極高，同時(shí)在一定程度上也需要追求詩(shī)情畫意，創(chuàng)作者應(yīng)該打開自己的思路、打開自己的內(nèi)心，在放松以及開放性狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意寫作教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、新媒體應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神等，同時(shí)使學(xué)生在畢業(yè)之后步入社會(huì)可以從事如廣告創(chuàng)意、文學(xué)創(chuàng)作等關(guān)于國(guó)家文化軟實(shí)力的具有創(chuàng)造性的工作。總而言之，高校開展創(chuàng)業(yè)寫作教學(xué)很有必要，本文將對(duì)其進(jìn)行研究。

一、師資力量與課程設(shè)置齊頭并進(jìn)

（一）高校創(chuàng)意寫作教學(xué)師資力量

要壯大我國(guó)高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的師資力量，不僅需要對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源，擴(kuò)大教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)還需要將整個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化整合，從而促進(jìn)高校寫作教學(xué)的順利開展。

1.引進(jìn)優(yōu)秀教師資源。我國(guó)的寫作教學(xué)不同于國(guó)外的寫作教學(xué)，國(guó)外在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，不僅有專門的寫作者，而且有專門對(duì)于寫作進(jìn)行研究的學(xué)者。我國(guó)從事創(chuàng)意寫作教學(xué)的教師，他們大部分畢業(yè)于中文專業(yè)，在學(xué)校擔(dān)任主講教師或者是兼職，他們具有比較高的文學(xué)素養(yǎng)以及寫作能力，他們的教師可能是中國(guó)寫作方面的名家，大部分都是碩士學(xué)位或者博士學(xué)位，幾乎統(tǒng)一具有研究學(xué)者的氣質(zhì)。而創(chuàng)意寫作教師不僅要求文學(xué)知識(shí)水平較高，還要具有一定的創(chuàng)造性，這就需要引進(jìn)具有創(chuàng)造性的教師開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新性。因此，就需要中國(guó)著名的作家或者專家來(lái)到學(xué)校做較長(zhǎng)期的教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)或者是需要幫助的時(shí)候，可以為其解惑答疑。

2.整合優(yōu)化教師隊(duì)伍。我國(guó)幅員遼闊，高校眾多，并不是所有的學(xué)校都具有良好的資源條件邀請(qǐng)作家進(jìn)行授課，因此，將視線放在本校，對(duì)教師進(jìn)行整合優(yōu)化才是必要選擇，從而滿足中國(guó)更多的高校開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的需要。我國(guó)有著較強(qiáng)的學(xué)科偏見，使得很多寫作教師由于在學(xué)校不受重視以及績(jī)效考核等原因，從而選擇放下手中的筆桿以及拋開自己的創(chuàng)意，從而轉(zhuǎn)向別的學(xué)科發(fā)展。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該采取積極措施肯定寫作教師，并支持他們的工作，切實(shí)根據(jù)寫作學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色制定相應(yīng)的績(jī)效考核以及職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從而挽留寫作教師，讓他們繼續(xù)用自己的文學(xué)能力以及創(chuàng)新性思維服務(wù)于廣大熱愛創(chuàng)意寫作的學(xué)生，將高校創(chuàng)意寫作教學(xué)開展下去。

（二）高校創(chuàng)意寫作教學(xué)課程設(shè)置

1.高校創(chuàng)意寫作教學(xué)課程定位。我國(guó)的創(chuàng)意寫作教學(xué)是從西方國(guó)家借鑒而來(lái)的，我國(guó)高校要根據(jù)需要進(jìn)行變革，而對(duì)于優(yōu)秀的以及符合中國(guó)高校的教學(xué)方式或者教學(xué)理念，都可以借鑒吸收，西為中用。但是，在我國(guó)目前的高校創(chuàng)意寫作教學(xué)中，課程設(shè)置還比較單一，僅僅開展了寫作課程，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提升。要解決這樣的問(wèn)題，可以把創(chuàng)意寫作課程列為選修課，讓各個(gè)專業(yè)對(duì)其感興趣的學(xué)生都能夠參與其中，從而更有利于創(chuàng)意寫作教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展。

2.高校創(chuàng)意寫作教學(xué)課程多樣化選擇。對(duì)于高校創(chuàng)意寫作教學(xué)課程單一化現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置多樣化課程，將寫作內(nèi)容擴(kuò)展為專題寫作、小說(shuō)寫作、回憶錄寫作、電視節(jié)目寫作和廣告創(chuàng)意寫作等，以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新他們的思路，豐富他們創(chuàng)意寫作的內(nèi)容，拓寬學(xué)生寫作道路，這樣不論是對(duì)于文學(xué)知識(shí)的積累、就業(yè)選擇渠道的拓寬，還是對(duì)于中國(guó)文化軟實(shí)力的提高都具有非常重要的意義。因此，設(shè)置多樣化的高校創(chuàng)意寫作教學(xué)課程已經(jīng)成為創(chuàng)新路上的必要選擇。

二、高校創(chuàng)意寫作教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

（一）高校創(chuàng)意寫作教學(xué)方式

1.借鑒西方創(chuàng)意教學(xué)方式。創(chuàng)意寫作教學(xué)中“創(chuàng)意”二字的含義不言而喻。因此，在進(jìn)行高校教學(xué)的時(shí)候，所采取的教學(xué)方式不應(yīng)該是教條式的，不應(yīng)該老師講得過(guò)多，或者老師干預(yù)得過(guò)多，甚至不能夠根據(jù)教師的評(píng)改來(lái)判斷創(chuàng)意寫作的好壞，這樣增加的僅僅是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，卻忽略了創(chuàng)意的真正含義，從而不利于創(chuàng)意寫作教學(xué)工作的開展，甚至于會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)意的迸發(fā)。應(yīng)該積極地借鑒和引進(jìn)西方開放式的教學(xué)方式，首先讓授課教師引導(dǎo)學(xué)生的寫作話題，讓學(xué)生之間互相交流自己的想法，進(jìn)行創(chuàng)意碰撞，然后再進(jìn)行草稿寫作，最終定稿。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了課堂的主人，有助于培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新精神，更有助于其靈感的爆發(fā)。

2.創(chuàng)意寫作追求團(tuán)隊(duì)力量。在高校中，不僅需要展示自身特色，更加需要團(tuán)隊(duì)的合作，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，因此，創(chuàng)意寫作也應(yīng)該遵循這一點(diǎn)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。讓學(xué)生組建創(chuàng)意寫作小組，在小組之中互相交流各自意見，互相評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，還可以借助于微博、微信等類似的方式，將自己的創(chuàng)意和靈感在這些平臺(tái)上進(jìn)行交流，促進(jìn)高校創(chuàng)意寫作教學(xué)在創(chuàng)新中有序進(jìn)行。

（二）高校創(chuàng)意寫作教學(xué)內(nèi)容

1.借助于理論的寫作訓(xùn)練。中國(guó)的創(chuàng)意寫作，一般所采取的都是傳統(tǒng)方式，這樣雖然有利于使學(xué)生的寫作功底更加扎實(shí)，但是寫出的東西卻不太具有活力，這就需要激發(fā)跳躍性的思維以及創(chuàng)新性的靈感。因此，在對(duì)于寫作內(nèi)容的把握上，不僅應(yīng)該只吸收傳統(tǒng)寫作理論，而且應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣創(chuàng)意寫作的內(nèi)容才會(huì)更加豐富。

2.借助于多樣化的寫作例子。高校教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生展示優(yōu)秀范文，這樣固然有其優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生水平，但是也相應(yīng)的具有缺陷，會(huì)使得學(xué)生寫作的內(nèi)容都偏向于教師所展示的范文，造成寫作內(nèi)容的單一性，寫的時(shí)間久了，便不容易從中走出來(lái)，養(yǎng)成固有寫作模式。對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生借鑒更多的文章，不管是優(yōu)秀的還是拙劣的，這樣可以讓學(xué)生有分辨的能力，從而通過(guò)各種作文例子激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)作出更加靈動(dòng)、活潑，具有創(chuàng)造性卻不失專業(yè)水準(zhǔn)的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意寫作被引入中國(guó)之時(shí)，就預(yù)示著其在中國(guó)高校會(huì)蓬勃發(fā)展。經(jīng)過(guò)高校對(duì)創(chuàng)意寫作教學(xué)進(jìn)行變革，引進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀作家以及專家為高校學(xué)生授課，對(duì)創(chuàng)意寫作教師進(jìn)行整合優(yōu)化，讓高校教師有極大的動(dòng)力投身于高校創(chuàng)意寫作教學(xué)之中，為中國(guó)創(chuàng)意寫作教學(xué)注入靈魂以及新鮮血液，為中國(guó)培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作的有為青年。

（普洱學(xué)院）