“取火”原理在班級(jí)管理中的運(yùn)用

陸桂芳

生活是個(gè)大課堂，受教育者涵蓋所有人類。生活中的許多經(jīng)驗(yàn)也能成為學(xué)校教育的指導(dǎo)原理。例如，將生活中“取火”的原理運(yùn)用到班級(jí)管理中，能成功地“點(diǎn)燃”班集體，班級(jí)就會(huì)展現(xiàn)出成長(zhǎng)的真諦，張揚(yáng)生命的風(fēng)采。

“取火”有四個(gè)關(guān)鍵要領(lǐng)。分別是“引火”“空隙”“均衡”和“火鉗”。引火關(guān)鍵是取材；空隙關(guān)鍵是要有耐心去等待燃燒的緩慢的過(guò)程，必須遵守循序漸進(jìn)的自然法則，同時(shí)也為燃燒留足補(bǔ)給氧氣的空間；均衡則是維持不向一側(cè)傾斜，保證完全燃燒；“火鉗”的作用是引導(dǎo)火燒得更好。

班級(jí)管理中，“引火”就是用與時(shí)俱進(jìn)的各種新聞熱點(diǎn)生活事件引導(dǎo)良好的班級(jí)輿論；“空隙”則是班主任要有足夠的耐心等待，適時(shí)給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展；“均衡”就是實(shí)施民主管理，協(xié)同發(fā)展，積極個(gè)人成就優(yōu)秀集體；最后，班主任就是那把“火鉗”，陪伴和引領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)，為班級(jí)健康發(fā)展提供切實(shí)保障。

若生活中有過(guò)“生爐子”的經(jīng)驗(yàn)的人都知道，取火是一件非常奇妙的工作。怎么取火，如何讓火能持續(xù)且穩(wěn)定地燃燒大有學(xué)問(wèn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，燃燒的第一原理就是成功地點(diǎn)燃細(xì)柴火，然后才能燃燒大木頭。切勿有貪欲，否則欲速不達(dá)。這就是自然法則，也是順序的法則。

而在著名教育家陶行知看來(lái)，生活教育就是以生活為中心的教育，他說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！?/p>

筆者看來(lái)，生活這個(gè)大課堂，教育的對(duì)象涵蓋了所有人類。也就是說(shuō)，學(xué)校里的“教師”也是生活的教育對(duì)象。生活中的許多經(jīng)驗(yàn)也能成為學(xué)校教育的指導(dǎo)原理。比如，生活中“取火”的原理其實(shí)與班級(jí)管理有異曲同工之妙。

因而，筆者想到，如果想“點(diǎn)燃”整個(gè)班集體，想讓班集體更有活力并能可持續(xù)健康地發(fā)展，將“點(diǎn)火”原理靈活運(yùn)用到班級(jí)管理中，不失為一個(gè)很有效且特別貼切的方法。因?yàn)?，教育同樣需要遵守“循序漸進(jìn)”這個(gè)自然法則。

一、引火——與時(shí)俱進(jìn)的材料引導(dǎo)良好的班級(jí)輿論

引火材料可以用報(bào)紙或干草莖等易燃物質(zhì)，點(diǎn)火后，慢慢地放入細(xì)樹(shù)枝完全點(diǎn)燃，之后再放入大木塊直到完全被點(diǎn)燃。這顯然是一個(gè)循序漸變的自然過(guò)程。

黨的十八大報(bào)告提出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！倍诎嗉?jí)管理中，筆者認(rèn)為“點(diǎn)燃”班級(jí)的第一要義是努力形成充滿活力、積極向上的班級(jí)輿論，班級(jí)就會(huì)展現(xiàn)出成長(zhǎng)的真諦，煥發(fā)出生命的風(fēng)采。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，面對(duì)“累覺(jué)不愛(ài)”的00后，如果還是以呆板的校紀(jì)校規(guī)、法律法規(guī)教育以達(dá)到學(xué)生自我約束、自我管理的目的，那這些“新新人類”確實(shí)會(huì)感覺(jué)“好累，不再愛(ài)了”，也會(huì)與班級(jí)德育目的背道而馳。

因此，班級(jí)管理中，想要點(diǎn)燃這群在因特網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，最有效的引火材質(zhì)，筆者認(rèn)為，是來(lái)自生活的各類與時(shí)俱進(jìn)的各種熱點(diǎn)或新聞事件，或者是同校學(xué)生的成功勵(lì)志案例。例如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)有一個(gè)校紀(jì)校規(guī)的常規(guī)教育。筆者會(huì)用“自律才會(huì)有自由”作為經(jīng)典語(yǔ)錄，同時(shí)輔以具體生活實(shí)例。例如，筆者以“北京野生動(dòng)物園老虎咬人事件”為例，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，并得出“遵守規(guī)則是個(gè)人最好的保護(hù)盔甲”的結(jié)論，最后回到學(xué)校規(guī)章制度教育中，一切水到渠成。再比如，常見(jiàn)的“愛(ài)國(guó)主義教育”，如何防止其變成空洞、乏味的說(shuō)教？筆者嘗試用韓國(guó)“薩德”事件，引出“限韓令”以及面對(duì)“限韓令”網(wǎng)民們的態(tài)度，最后引出習(xí)近平總書(shū)記在多次提到的“文化自信”，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，紛紛為生活在一個(gè)安定有序的社會(huì)中感到幸福。這就是一次成功的“愛(ài)國(guó)主義教育”。而成功校友的勵(lì)志案例，則是給了學(xué)生們最直接的激勵(lì)。這些校友也不是遙不可及，是筆者帶過(guò)的往屆學(xué)生，筆者偶爾會(huì)請(qǐng)他們回校與師弟師妹們做面對(duì)面的交流，這比班主任單純講故事更直接，更有說(shuō)服力。

二、空隙——足夠的耐心、適時(shí)的鼓勵(lì)

空隙一方面指的是每一個(gè)步驟之間留有空隙，同時(shí)還指燃燒物質(zhì)之間需要留有空隙。步驟的空隙需要“慢”，要有“等待”的耐心；燃燒物質(zhì)之間的“空隙”，則是為保證空氣對(duì)流順利，也就是保有足夠的氧氣。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生過(guò)往曾是當(dāng)年學(xué)校里的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”“潛力生”“待優(yōu)生”……不管怎么稱呼，總之是“難教學(xué)生”。若不轉(zhuǎn)換我們的心態(tài)，正處于不定型年齡階段的他們將未必心甘情愿地接受老師的教育。

實(shí)踐過(guò)程中，筆者意識(shí)到處于青少年時(shí)期這一個(gè)不定型的年齡里，學(xué)生會(huì)不斷犯錯(cuò)。因此，班級(jí)管理中，這“空隙”就是給學(xué)生留有足夠的成長(zhǎng)空間。這空間里包括允許學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)、鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、努力追逐自己的夢(mèng)想、學(xué)會(huì)反思與總結(jié)從而健康成長(zhǎng)。這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程必定也不是一蹴而就的，很多時(shí)候，許多事件也并不是簡(jiǎn)單的“非黑即白”，不是“就應(yīng)該”“必須”這類詞就能定性的。教育的結(jié)果，班主任要做好耐心等待。同時(shí)，這“空隙”中，“氧氣”的補(bǔ)給也是必不可少的。“氧氣”就是班主任細(xì)心的觀察后，給予相關(guān)學(xué)生及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，以及適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，筆者所帶班級(jí)曾發(fā)生一起安全事故。事故造成一女生面部縫針，經(jīng)過(guò)教育，肇事者向受傷女生道歉，但不誠(chéng)懇。面對(duì)該生，筆者有“恨鐵不成鋼”的憤怒，有“放棄算了”的灰心喪氣。著名的李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)：“把難題當(dāng)課題，年輕老師才能成長(zhǎng)”。筆者暗自思忖，若能多研究多琢磨，了解該生的成長(zhǎng)背景，此次事件不失為一件教育該生最好的契機(jī)。此后，筆者報(bào)以寬容的心態(tài)，細(xì)心觀察，找到了該生的優(yōu)點(diǎn)，并在班內(nèi)加以肯定和鼓勵(lì)。一年后，該生成為筆者期待中的陽(yáng)光少年。

三、“均衡”——協(xié)同發(fā)展促全員發(fā)展，積極個(gè)人成就優(yōu)秀集體

維持不向一側(cè)傾斜的均衡，才能讓火盡情燃燒?！熬狻钡哪康?，是讓木塊燃燒得更完全，保持燃燒得持久穩(wěn)定。

而班級(jí)管理中，最忌諱將學(xué)生人為地分為三六九等，優(yōu)待偏愛(ài)優(yōu)秀生，而忽視或無(wú)視“后進(jìn)生”。想要全員“燃燒”、上進(jìn)，最有效的做法是著重培養(yǎng)一支獨(dú)立自主團(tuán)結(jié)的班干部隊(duì)伍，班干部始終保持為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，以他們?yōu)楹诵?，?jīng)常組織集體活動(dòng)，通過(guò)各類主題活動(dòng)激發(fā)全員參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全員參與的熱情，建立“我是xx班不可缺少的一員”的自信，時(shí)刻明白“我就是班級(jí)的主人，自己的主人”。班級(jí)的好就是每個(gè)人的好，每個(gè)人的好成就班級(jí)的好。這就好比是，如果想讓整個(gè)火坑里的柴火整體都熊熊燃燒，火就要從四方均勻地燃燒。只憑借一個(gè)角落的燃燒，難以燃燒一個(gè)大木頭塊。這其實(shí)就相當(dāng)于燃燒也有協(xié)同效應(yīng)或擴(kuò)散原理。

四、“火鉗”——班主任的陪伴引領(lǐng)保障班級(jí)健康發(fā)展

“火鉗”的作用，一是為了方便把方木塊放到火堆中，另外是為了隨時(shí)撥動(dòng)燃燒的木柴。因?yàn)槿紵粢徊糠郑w積變小的木頭會(huì)導(dǎo)致柴火的排列散開(kāi)，這樣一來(lái)，有可能會(huì)堵塞從下部提供氧氣的空間。這把“火鉗”相當(dāng)于正在燃燒的柴火的導(dǎo)師。而這一現(xiàn)象可以解釋為有了好老師，火就可以更為輕松地燃燒起來(lái)。

班級(jí)管理中，班主任就是那把“火鉗”，其作用不再是權(quán)威的旁觀者與批評(píng)者，而是讓學(xué)生活出真實(shí)、活出自我、成就幸福人生的陪伴者和引領(lǐng)者。

班主任不再是高高在上的權(quán)威，走下神壇，一路教育，一路看風(fēng)景，一路陪伴，彼此既是師生，也是彼此的旅伴，又是彼此的老師。作為班主任，應(yīng)努力引領(lǐng)孩子不走或少走彎路，學(xué)會(huì)耐心等待，學(xué)會(huì)欣賞目標(biāo)意外的各種風(fēng)景。

綜上，這“取火”過(guò)程的心態(tài)一定不能操之過(guò)急，而是邊觀察邊等待邊找機(jī)會(huì)加“燃料”。最后，粗到令人懷疑甚至燒不起來(lái)的大木頭塊一定會(huì)很快地被點(diǎn)燃。教育契機(jī)，最后一定也會(huì)變成“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”這樣的奇跡。

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）