人文精神在美術(shù)教學(xué)中的滲透思考

劉珂

現(xiàn)階段，美術(shù)教學(xué)過程中由于人文精神的缺失，普遍面臨著眾多的問題，如重“術(shù)”輕“美”、美術(shù)教育功利性強以及忽視美術(shù)創(chuàng)造等。本文主要研究人文精神在美術(shù)教學(xué)中的作用，分析人文精神在美術(shù)教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀，相應(yīng)提出人文精神在美術(shù)教學(xué)中的滲透措施，旨在推動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。

美術(shù)具有傳承與保存人類特定的文化現(xiàn)象以及精神的功能，借助于美術(shù)創(chuàng)造的大量精神文化現(xiàn)象得以保存。人文精神在古代，重視培養(yǎng)人類的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出大量的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，得以窺見當(dāng)時的人文精神。隨著時代的進步與發(fā)展，賦予人文精神除了人的尊嚴(yán)、文化以及道德等，還崇尚人的自由平等，重視人與自然的和諧發(fā)展等方面的內(nèi)容。

一、人文精神在美術(shù)教學(xué)中的滲透

人文精神所展現(xiàn)出來的是一種對于人性的關(guān)懷，注重尊重、肯定以及維護人的價值，重視弘揚與傳播人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。美術(shù)具有獨特的承載功能，對于傳承精神文化發(fā)揮著巨大的作用，在人類文化的發(fā)展進程中占據(jù)重要地位。因此，美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透人文精神，加強對學(xué)生的人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于回歸美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，是美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展的必然選擇，對于提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。

二、人文精神在美術(shù)教學(xué)中的缺失

（一）忽視學(xué)生的情感體驗

教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授基本的美術(shù)技法以及知識，而且還應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中向?qū)W生揭示美術(shù)作品背后蘊藏的人文背景與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受到作者創(chuàng)作的意圖，感受美術(shù)作品所蘊含的人文意義，從而加深對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解。如今，市場中充斥著品種多樣的美術(shù)教材，內(nèi)容非常豐富，然而縱觀部分教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)存在與文化背景和生活相背離的部分。除此之外，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，僅僅是講授美術(shù)的技法與技巧，忽視與學(xué)生進行必要的情感交流，這樣既無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作的興趣，又無法調(diào)動學(xué)生積極主動參與到美術(shù)課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶，無法引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，學(xué)生不能從內(nèi)心深處感受美術(shù)作品所傳達出來的意境。

（二）忽視學(xué)生的個性發(fā)展

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校在倡導(dǎo)使用規(guī)范化、程序化與集體化的教學(xué)模式時出現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)模式千篇一律的問題。此外，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，一直沿用以教師講述與示范為主的教學(xué)方式，重視對美術(shù)技法的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，無法滿足學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求。落后的教學(xué)模式一方面會壓制學(xué)生的創(chuàng)作意識，另一方面會限制學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）美術(shù)教育功利性強

近些年，我國非常倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教學(xué)以提高學(xué)生的成績與升學(xué)率為目標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)帶有較強的功利性與目的性，忽視學(xué)生的主體地位，逐步喪失美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價值，制約與束縛著學(xué)生的個體發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中人文精神嚴(yán)重缺失。

三、人文精神在美術(shù)教學(xué)中滲透的措施

（一）提高學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力

教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力、性格特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合，促使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中融入真情實感。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出教學(xué)課堂，深入到自然與生活中，認(rèn)真地觀察周邊的環(huán)境與景觀，并通過美術(shù)基本的點、線、面、空間、質(zhì)感以及色彩明暗等技法，通過利用各構(gòu)成要素，充分表達出內(nèi)心的感受與想法，從而推動學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力進一步提升。

（二）考核學(xué)生人文精神

美術(shù)作為承載人類文化的重要形式，不僅蘊藏著豐富的美術(shù)文化，而且涵蓋從民族文化、哲學(xué)到歷史文化等多方面內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。通過美術(shù)作品的創(chuàng)作，不僅能夠向人們展現(xiàn)自然環(huán)境，如花、鳥、魚、蟲等，而且還可以展現(xiàn)精神因素，如道德、倫理以及宗教等，讓人類璀璨的文明在那一刻凝結(jié)，為世人留下動人的畫面，彰顯出獨特的藝術(shù)價值。美術(shù)工作者通過深入細(xì)致觀察、體會以及思考各個時期國家的人們的愿望、價值、尊嚴(yán)、道德、個性、意志以及生存狀態(tài)等人文特征，從而賦予藝術(shù)作品濃厚的人文氣息，體現(xiàn)美術(shù)中的人文精神。

（三）將人文精神滲透在技能傳授中

教師在美術(shù)教學(xué)課堂上，僅僅傳授美術(shù)的技能以及技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最為關(guān)鍵的是傳播一定的美術(shù)文化。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，既要重視向?qū)W生傳授技能與技巧，更要在整個美術(shù)教學(xué)課堂中滲透人文精神。目前，教師主要采取直接傳授的方式，向?qū)W生傳授美術(shù)的技能與技巧。在滲透人文精神的過程中，教師應(yīng)當(dāng)親身示范與演示，直接刺激學(xué)生的感官，以飽滿的情緒感染每個學(xué)生，以自身對于作品的深刻理解吸引學(xué)生的注意力，在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中融入自身的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)卦诩寄芘c技巧傳授中融入與美術(shù)相關(guān)的理論知識以及創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對于美術(shù)內(nèi)容有一個更加全面的了解。

（四）營造富有人文色彩的課堂

教師在美術(shù)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性特點，加強對學(xué)生主體意識的理解，營造出輕松自在的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，在美術(shù)創(chuàng)作中融入自身的情感與思想。此外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進者，構(gòu)建與學(xué)生的和諧的關(guān)系，與學(xué)生處于平等對話的位置，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的真誠，及時地肯定學(xué)生的成就，增強學(xué)生的自信心，充分發(fā)掘出學(xué)生的潛能。例如，教師在進行素描教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性品格，營造出和諧民主自由的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的表達權(quán)，肯定學(xué)生全新的想法與感受，在美術(shù)創(chuàng)作中淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生的個性，彰顯出藝術(shù)作品獨一無二的魅力。

（五）提高教師的人文意識

教師個人素質(zhì)的高低，直接影響美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在平時的工作、學(xué)習(xí)中提高自身的人文意識，不斷地豐富自身的人文素養(yǎng)，從而確保在美術(shù)教學(xué)課堂中融入人文精神。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹美術(shù)教育的新要求，堅持“以人為本”的原則，尊重、肯定與信任學(xué)生，無差別地關(guān)注每個學(xué)生，推動與促進學(xué)生進步與發(fā)展。

（六）將人文精神滲透在教學(xué)評價中

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，是由教師進行主觀單向評價，這樣無法對學(xué)生做出準(zhǔn)確的、客觀的評價，甚至?xí)ぐl(fā)師生間的矛盾，挫傷學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)重視加強與學(xué)生的溝通與交流，充分地考慮學(xué)生在性格特點、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，尊重、理解與保護好學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，不要對學(xué)生提出較難的要求而束縛學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時地肯定學(xué)生的作品與表現(xiàn)，增加學(xué)生創(chuàng)作的熱情與信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，人文精神始終占據(jù)重要地位，屬于美術(shù)作品的核心內(nèi)容。因此，美術(shù)教學(xué)除了要教授學(xué)生美術(shù)技法與技能之外，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生深入地理解與掌握美術(shù)的精髓，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，以創(chuàng)作出獨特的藝術(shù)佳作。

（阿壩師范學(xué)院）