國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

[摘要]通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、瑞士、澳大利亞、法國(guó)、新西蘭等國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制分析對(duì)比，進(jìn)一步明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示主要體現(xiàn)在：我國(guó)在職業(yè)教育改革中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須進(jìn)行國(guó)家戰(zhàn)略層面的頂層設(shè)計(jì)，必須由政府提供強(qiáng)大的法律保障，必須采用工學(xué)與產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，必須加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，深化現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)改革。

[關(guān)鍵詞]國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制；我國(guó)職業(yè)教育；BVQ

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614137

1國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制一般指的是第二次世界大戰(zhàn)后以德國(guó)雙元制為典型的、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)要求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國(guó)家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)。

11德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

（1）德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制即“雙元制”。德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫作“雙元制”，主要是指德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所完成。學(xué)徒在兩個(gè)場(chǎng)所的時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)并不是等同的，而企業(yè)是雙元中的主要方。在德國(guó)雙元制中，企業(yè)培訓(xùn)依據(jù)的是由行業(yè)組織制定的全國(guó)統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”，學(xué)校教學(xué)則依據(jù)由各州教育主管部門制定的“框架教學(xué)計(jì)劃”。

德國(guó)雙元制被譽(yù)為當(dāng)今世界學(xué)徒制甚至于職業(yè)教育的“典范”。1969年至今，德國(guó)雙元制得到了進(jìn)一步發(fā)展，主要表現(xiàn)為：一是德國(guó)不斷對(duì)雙元制培訓(xùn)職業(yè)進(jìn)行修改和調(diào)整。重新劃分培訓(xùn)職業(yè)；二是為了滿足沒有條件單獨(dú)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的中小企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的需求，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)建立了許多跨企業(yè)培訓(xùn)中心，逐漸成為企業(yè)與職業(yè)學(xué)校以外的第三個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所；三是引入基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)年，這種學(xué)校舉辦的基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)年是全日制的，它取代了第一年的企業(yè)培訓(xùn)。在校企合作形式的基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)年中，學(xué)生有培訓(xùn)合同，在企業(yè)里接受實(shí)踐職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的理論和普通學(xué)科。在學(xué)校的學(xué)習(xí)為每周兩天或兩天半。

（2）德國(guó)雙元制“利益協(xié)調(diào)”的原則。德國(guó)雙元制強(qiáng)調(diào)“利益協(xié)調(diào)”的原則，它整合了所有相關(guān)利益者的利益，在雙元制實(shí)施的各個(gè)層面，相關(guān)利益者共同承擔(dān)雙元制的規(guī)劃、實(shí)施和改善責(zé)任。學(xué)徒在雙元制中不用交學(xué)費(fèi)，所有教育成本是由雙元制的三個(gè)培訓(xùn)主體企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心承擔(dān)的，這三個(gè)培訓(xùn)主體的經(jīng)費(fèi)來(lái)源各不相同。

（3）德國(guó)雙元制的特點(diǎn)和做法。德國(guó)雙元制的特點(diǎn)主要有：以職業(yè)性為首要原則、利益均衡的合作機(jī)制、高度的企業(yè)參與、較為完善的規(guī)范體系。德國(guó)雙元制典型做法是：企業(yè)發(fā)布學(xué)徒崗位，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)徒注冊(cè)。同時(shí)，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)籍。培訓(xùn)過(guò)程中，一般每周3～4天在企業(yè)，1～2天在學(xué)校。行業(yè)協(xié)會(huì)組織的中期考試和畢業(yè)考試是學(xué)徒必須參加的兩個(gè)重要考核，通過(guò)即可獲得相應(yīng)的證書，完成學(xué)徒制。

（4）德國(guó)雙元制的教學(xué)。德國(guó)雙元制教學(xué)分培訓(xùn)企業(yè)中的教學(xué)和職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)。企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所是多種多樣的，除實(shí)際工作崗位外，還包括實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、企業(yè)內(nèi)部教學(xué)課堂，一些較小的企業(yè)還將企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到跨企業(yè)培訓(xùn)中心開展；職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)場(chǎng)所主要是教室和實(shí)驗(yàn)室，其中2/3的教學(xué)是職業(yè)導(dǎo)向，另外1/3提供普通教育或綜合的職業(yè)教育，每周最少提供12小時(shí)的教學(xué)。

12英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

（1）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的三個(gè)級(jí)別。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制體系由三個(gè)級(jí)別組成：中級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)）、高級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)）和高等學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)及以上）。學(xué)徒培訓(xùn)的依據(jù)是國(guó)家統(tǒng)一發(fā)布的“學(xué)徒制框架”。它由英國(guó)各行業(yè)技能委員會(huì)開發(fā)，核心內(nèi)容是學(xué)徒需要獲得的若干個(gè)國(guó)家資格證書。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制框架本質(zhì)上是一種目標(biāo)/結(jié)果導(dǎo)向的管理策略，對(duì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和校企分工沒有限制，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教什么，企業(yè)教什么，學(xué)徒怎么學(xué)，都非常靈活。

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中，通常是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動(dòng)尋找合作企業(yè)，企業(yè)開展職業(yè)教育的積極性不高。在現(xiàn)行學(xué)徒制政策中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)開展學(xué)徒制獲得國(guó)家撥款，因此較為主動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向企業(yè)派出代表，幫助企業(yè)確定適合該企業(yè)開展的學(xué)徒制項(xiàng)目。學(xué)徒通常需經(jīng)過(guò)面試確定錄用，并簽訂培訓(xùn)合同。在培訓(xùn)開始后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)按照共同商定的培訓(xùn)計(jì)劃交替開展教學(xué)，通常為每周4天在企業(yè)，1天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)安排導(dǎo)師全程跟蹤學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)展，對(duì)學(xué)徒的考核主要根據(jù)學(xué)徒在工作現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。學(xué)徒取得學(xué)徒制框架里規(guī)定的所有資格認(rèn)證，便成功完成了學(xué)徒制。

（2）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的法規(guī)框架。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的法規(guī)框架是相對(duì)較為單薄的。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，并沒有全面、單獨(dú)的綜合法案而依，而是根據(jù)散落在各種教育、經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)法案中的條款開展的。1993年“現(xiàn)代學(xué)徒制”以來(lái)的一系列學(xué)徒制改革，都是以“項(xiàng)目”形式開展的，英國(guó)政府沒有賦予這一系列改革明確的“法律框架”。

（3）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)機(jī)制。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成本主要包括兩大類：培訓(xùn)費(fèi)用和學(xué)徒工資。它的成本分擔(dān)機(jī)制如下：學(xué)徒不支付任何費(fèi)用，由雇主支付其工資。學(xué)習(xí)與技術(shù)委員會(huì)只為完成學(xué)徒制框架的必須培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)，其他額外增加的培訓(xùn)則需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或雇主自己承擔(dān)經(jīng)費(fèi)。

（4）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制框架。在英國(guó)，每個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目都有一個(gè)學(xué)徒制框架，它是由行業(yè)技術(shù)委員會(huì)與企業(yè)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合開發(fā)確定的，是對(duì)學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范。所有框架都包括三大組成要素：能力本位要素——其形式是NVQ，是學(xué)徒制項(xiàng)目框架的核心。學(xué)徒制的級(jí)別實(shí)際上就是由NVQ的級(jí)別決定的；知識(shí)本位要素——其形式是技術(shù)證書。知識(shí)要素既可以單獨(dú)認(rèn)證，也可以作為能力要素的一部分進(jìn)行認(rèn)證；可遷移的或“關(guān)鍵”技能——其形式是關(guān)鍵技能資格，包括六類：交流、數(shù)字應(yīng)用、信息通信技術(shù)、與他人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高以及問題解決。

13瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制

（1）瑞士的職業(yè)教育管理。瑞士的職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理。學(xué)徒制必須根據(jù)聯(lián)邦專業(yè)教育與技術(shù)辦公室發(fā)布的“職業(yè)培訓(xùn)條例”來(lái)開展，它不僅規(guī)定了教育內(nèi)容，也規(guī)定了職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心的分工職責(zé)。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的校企分工是在最高層面進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的。

（2）瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制場(chǎng)所。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制在三個(gè)場(chǎng)所完成，因此又被稱為“三元制”：①企業(yè)培訓(xùn)。它是瑞士學(xué)徒制的重心，約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的70%以上。②職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校由州或市開辦，也有部分學(xué)校由行業(yè)聯(lián)合會(huì)開辦。③產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心的入門培訓(xùn)。產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心由行業(yè)協(xié)會(huì)開辦，屬于獨(dú)立的第三類培訓(xùn)場(chǎng)所，主要采取集中授課方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容為從事某一職業(yè)所需的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和技能。企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育交替進(jìn)行，典型做法是學(xué)生每周1～2天在職業(yè)學(xué)校，3～4天在企業(yè)接受培訓(xùn)。還有一種模式是學(xué)生開始時(shí)大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后逐漸減少學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)而以企業(yè)培訓(xùn)為主。學(xué)徒期滿后，學(xué)徒要參加一系列的國(guó)家考試，以獲得聯(lián)邦職業(yè)教育證書（2年制）或文憑（3～4年制）。同時(shí)，他們還可獲得一份由師傅頒發(fā)的學(xué)徒工作證明。

14澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制

（1）澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制類別。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制和培訓(xùn)生制兩類，主要區(qū)別是：學(xué)徒制時(shí)間較長(zhǎng)（3～4年），且更穩(wěn)定（學(xué)徒期間企業(yè)更換業(yè)主，新的業(yè)主必須繼續(xù)履行培訓(xùn)合同；合同的取消，需要所有相關(guān)方同意）；培訓(xùn)生制時(shí)間較短（1～2年），穩(wěn)定性也差些（學(xué)徒期間企業(yè)更換業(yè)主，新的業(yè)主可以終止學(xué)徒培訓(xùn)；任何一方都可單方面解除培訓(xùn)合同）。兩種類型開展培訓(xùn)的依據(jù)都是澳大利亞職業(yè)資格框架和培訓(xùn)包。

（2）澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制典型運(yùn)作方式。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制典型運(yùn)作方式是：企業(yè)發(fā)布招聘廣告，甄選學(xué)徒，學(xué)徒和企業(yè)到學(xué)徒培訓(xùn)制服務(wù)中心簽署培訓(xùn)協(xié)議。然后學(xué)徒到注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是TAFE學(xué)院）進(jìn)行面試，學(xué)徒、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商溝通后，三方簽訂培訓(xùn)計(jì)劃。之后學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交替進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)知識(shí)培訓(xùn)和少量的技能培訓(xùn)，大量的實(shí)踐培訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)徒需要與其他類型的職業(yè)教育學(xué)生一起參加國(guó)家考試，從而獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。

15法國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制

（1）法國(guó)的學(xué)徒制分層次。法國(guó)的學(xué)徒制分為高中教育和高等教育兩個(gè)層次，最高相當(dāng)于碩士。每個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目都是圍繞某個(gè)國(guó)家資格認(rèn)證開發(fā)的，開發(fā)主體是法國(guó)各行政大區(qū)—學(xué)區(qū)長(zhǎng)組織企業(yè)代表、學(xué)徒培訓(xùn)中心代表和專家組成工作組，制訂用以規(guī)范本地區(qū)企業(yè)和學(xué)徒培訓(xùn)中心開展學(xué)徒培訓(xùn)的“聯(lián)絡(luò)文檔”，該文檔詳細(xì)規(guī)定了學(xué)徒必須獲得的知識(shí)和能力。

（2）法國(guó)學(xué)徒制做法。在法國(guó)學(xué)徒制中，學(xué)徒也需要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制合同，并到行業(yè)委員會(huì)注冊(cè)備案。學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和學(xué)徒培訓(xùn)中心之間交替展開，企業(yè)培訓(xùn)約占整個(gè)學(xué)徒制時(shí)間的60%～70%。學(xué)徒培訓(xùn)中心以由行業(yè)組織所屬的私營(yíng)學(xué)徒培訓(xùn)中心為主，也有國(guó)家或地方政府所屬的公立學(xué)徒培訓(xùn)中心。學(xué)徒培訓(xùn)中心還與相關(guān)行業(yè)委員會(huì)合作開發(fā)“聯(lián)絡(luò)/管理手冊(cè)”，記錄學(xué)徒身份、培訓(xùn)時(shí)間、訪問企業(yè)計(jì)劃，以及學(xué)徒培訓(xùn)中心和企業(yè)的具體培訓(xùn)內(nèi)容等，從而協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)徒培訓(xùn)中心的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)跟蹤檢查學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況。在完成學(xué)徒制時(shí)，學(xué)徒要參加國(guó)家資格考試，獲得相關(guān)資格認(rèn)證。這些認(rèn)證與全日制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生獲得的認(rèn)證是完全一樣的。

16新西蘭的現(xiàn)代學(xué)徒制

（1）新西蘭的職業(yè)教育發(fā)展歷史。新西蘭的職業(yè)教育有超過(guò)一百年的發(fā)展歷史。1948年新西蘭政府通過(guò)了《學(xué)徒法案》，保留學(xué)徒制教育模式，但規(guī)定廢除傳統(tǒng)學(xué)徒制，代之學(xué)員必須參加正規(guī)學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程由學(xué)院的教師和工作場(chǎng)所有經(jīng)驗(yàn)的員工教授。許多教學(xué)都圍繞實(shí)踐活動(dòng)展開，兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境共同合作，向?qū)W徒教授其需要的職業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)由觀察開始，然后通過(guò)模仿、實(shí)踐，直到他們有能力并能夠自信、獨(dú)立地執(zhí)行工作任務(wù)。

（2）新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的框架。第一，完善了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目的所有法律法規(guī)；第二，由所有繼續(xù)教育學(xué)院、雇主和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同開展，以確保在新西蘭所有地區(qū)開展的學(xué)徒制項(xiàng)目都能得到有效實(shí)施，并達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；第三，細(xì)致明確了所有參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的職業(yè)類別、資格要求、學(xué)分要求；第四，向受訓(xùn)者提供關(guān)于學(xué)徒制的指導(dǎo)，包括怎樣申請(qǐng)學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目、參與學(xué)徒項(xiàng)目的時(shí)間以及完成學(xué)徒培訓(xùn)后的職業(yè)生涯發(fā)展路徑等。

（3）新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的特色。新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的特色主要是：靈活的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制和撥款方式、健全的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度、嚴(yán)格的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)估體系、中高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的有效銜接。這為新西蘭的富有活力的職業(yè)教育提供了重要保障。

（4）多方合作促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。新西蘭與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)相關(guān)的各個(gè)方面分工明確、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。在政府層面，新西蘭政府通過(guò)職業(yè)技術(shù)院校資助補(bǔ)貼學(xué)徒制職業(yè)教育，設(shè)立職業(yè)院?？?jī)效指標(biāo)，通過(guò)新西蘭學(xué)歷評(píng)估委員會(huì)注冊(cè)和通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；而行業(yè)則負(fù)責(zé)確定職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與效果考察，開展在職培訓(xùn)，為學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供工資并提供培訓(xùn)資金支持；行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)與各行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)置并監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行狀況，為政府相關(guān)部門提供咨詢；最后，職業(yè)培訓(xùn)院校負(fù)責(zé)為學(xué)徒制學(xué)員提供非在職技能培訓(xùn)，提供基礎(chǔ)性學(xué)徒制教育導(dǎo)入課程。這樣的各司其職、通力合作，大大提高了現(xiàn)代學(xué)徒制的效率，培養(yǎng)了學(xué)徒們的實(shí)際能力，也養(yǎng)成了行業(yè)精神與價(jià)值觀。

2國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

21推行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有重要的意義

國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制起步早，在理念和模式方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量等，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在我國(guó)大力倡導(dǎo)、支持發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，西方現(xiàn)代學(xué)制的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)、借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性；有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

22國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（1）我國(guó)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須進(jìn)行國(guó)家戰(zhàn)略層面的頂層設(shè)計(jì)。西方現(xiàn)代學(xué)徒制受到政府高度重視，得到了政府的大力支持。許多國(guó)家專門成立了實(shí)施師徒制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，如英國(guó)的學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，并在地方設(shè)立了若干分支機(jī)構(gòu)，保證培訓(xùn)方、雇主、學(xué)徒規(guī)范化的實(shí)施師徒制。政府向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇用企業(yè)提供補(bǔ)助和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)徒在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受免費(fèi)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬。

（2）我國(guó)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須由政府提供強(qiáng)大的法律保障。學(xué)徒制培訓(xùn)，必須制定相應(yīng)的培訓(xùn)法，對(duì)學(xué)徒與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做出法律約束，奠定了學(xué)徒制的法律地位，使其得到順暢發(fā)展。是涵蓋政府、行業(yè)和學(xué)校等多方的利益相對(duì)均衡的合作機(jī)制。這主要體現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的各級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)的人員組成往往涵蓋各方，并且這些相關(guān)利益者代表在這些機(jī)構(gòu)中的決策權(quán)是相對(duì)平衡，從而既保證滿足企業(yè)需求，又保證學(xué)徒的切身利益。

（3）我國(guó)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合即工學(xué)結(jié)合交替式培養(yǎng)模式，明確學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)時(shí)間和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。企業(yè)中的實(shí)踐與職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

（4）我國(guó)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。院校要與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法，明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聘任條件、程序、職責(zé)、待遇、獎(jiǎng)懲等。要加大院校與合作企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉的力度。

（5）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，深化現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐不能僅僅限于校企層面，必須有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)審核職業(yè)院校的資質(zhì)、制定課程以及組織考試，還會(huì)定期幫助學(xué)校培訓(xùn)教師?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)借鑒國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，院校聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)積極探索基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)技能人才自主評(píng)價(jià)方式，大力推進(jìn)“雙證融通”，對(duì)經(jīng)過(guò)考核達(dá)到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書和國(guó)家職業(yè)資格證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[EB/OL].http：//wwwmoeeducn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583html.

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[3]現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)外什么樣[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-01-19.

[作者簡(jiǎn)介]閻暉霞，博士，廣州市達(dá)德軟件開發(fā)有限公司總經(jīng)理。中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)職教學(xué)會(huì)教材工作委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)職教學(xué)會(huì)職業(yè)高中教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)裁判及專家組專家。