例析電解質(zhì)在水溶液中的行為

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例析電解質(zhì)在水溶液中的行為

◇甘肅韋慧賢

電解質(zhì)在溶液中的行為主要包括電解質(zhì)在溶液中的電離、電解質(zhì)溶液隨溶液所處條件的變化(包括稀釋、升(降)溫、加入其他電解質(zhì)等)其電離行為發(fā)生的變化、電解質(zhì)在溶液中的水解、電解質(zhì)溶液隨溶液所處條件的變化其水解行為發(fā)生的變化．每年高考的考題都基本圍繞著這4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考查．本文通過(guò)一道2015年高考題來(lái)分析電解質(zhì)在溶液中的行為．

圖1

AMOH的堿性強(qiáng)于ROH的堿性;

BROH的電離程度:b點(diǎn)大于a點(diǎn);

C若兩溶液無(wú)限稀釋,則它們的c(OH-)相等;

命題意圖本題比較了強(qiáng)堿、弱堿在溶液中的行為不同,強(qiáng)堿在溶液中全部電離,而弱堿在溶液中發(fā)生的是部分電離;比較了強(qiáng)堿和弱堿在溶液稀釋過(guò)程中行為的變化,強(qiáng)堿在稀釋過(guò)程中只是強(qiáng)堿電離出的離子濃度被稀釋,而弱堿在稀釋過(guò)程中還會(huì)促進(jìn)電離,因而在稀釋同等倍數(shù)的時(shí)候,弱堿離子的濃度變化幅度會(huì)小于強(qiáng)堿溶液中離子變化的幅度．

由本題可以看出,高考中對(duì)電解質(zhì)在溶液中行為的考查,首先考查基礎(chǔ)知識(shí),然后再考查考生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析所給情境下的問(wèn)題,即考查考生的知識(shí)應(yīng)用與綜合分析能力,這些能力的獲得在于學(xué)生做好2個(gè)方面的學(xué)習(xí)：一是要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí);二是進(jìn)行變式訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行新情境下問(wèn)題的思考與分析．因此在高三的復(fù)習(xí)中,要做到：

1) 將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí).電解質(zhì)在溶液中的行為分為電離與水解,將其電離規(guī)則、水解規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),讓學(xué)生理解并記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí).

2) 將知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化.在新授學(xué)習(xí)時(shí),知識(shí)在進(jìn)入我們大腦是點(diǎn)狀的,相互間的關(guān)聯(lián)比較差,因而進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力也不高,在復(fù)習(xí)時(shí)除了重新回憶原有知識(shí),還要重點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),在頭腦中形成線、形成網(wǎng)絡(luò),知道和理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系.

3) 進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練.在知識(shí)應(yīng)用時(shí),可以通過(guò)變式訓(xùn)練,將所學(xué)知識(shí)在不同的情境中加以應(yīng)用,為學(xué)生提供分析問(wèn)題的各種情境．

比如,電解質(zhì)在溶液中的行為,可以從電離的角度、電解質(zhì)溶液稀釋過(guò)程中電離程度變化的角度、電解質(zhì)在溶液中水解的角度、電解質(zhì)溶液稀釋過(guò)程中水解程度變化等角度進(jìn)行訓(xùn)練,這樣可以讓學(xué)生理解“題可變而理不變”的道理,先掌握基礎(chǔ)知識(shí),再進(jìn)行智謀的應(yīng)用訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合分析的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力．

(作者單位：甘肅省天水市第四中學(xué))