醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型探討

王　焱

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)　英語(yǔ)教研室,遼寧　沈陽(yáng)　110122)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型探討

王焱

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教研室,遼寧沈陽(yáng)110122)

[摘要]文章從ESP理論出發(fā),分析大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論依據(jù),通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師與ESP教師的角色分析,結(jié)合醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程開發(fā)實(shí)踐,提出了將多媒體與課程充分整合,建立實(shí)用可行的ESP教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]ESP；教師角色；教師轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.145

1引言

進(jìn)入全球化、信息化的新世紀(jì),國(guó)際間交流滲透到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的每一個(gè)領(lǐng)域,社會(huì)發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。高校英語(yǔ)教學(xué)在最近幾年有了幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)變,那就是從單學(xué)科到多學(xué)科；從研究教學(xué)法到研究學(xué)生；從形式教學(xué)到功能和意義教學(xué)；從語(yǔ)言技能教學(xué)到內(nèi)容教學(xué)；從終結(jié)性測(cè)試到形成性評(píng)估。在這種情況下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主,以四六級(jí)考試為目的的兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是保證學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具,獲取專業(yè)知識(shí)的需要,尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)學(xué)生,他們面臨著要廣泛閱讀最新進(jìn)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資料,要在國(guó)際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文成果,要去參加國(guó)際會(huì)議,要去國(guó)外進(jìn)行訪學(xué),甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要,在基礎(chǔ)英語(yǔ)以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的教學(xué)模式。專門用途英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流,ESP教學(xué)是改革方向,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心也在逐漸向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下,積極探索大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求,培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊(duì)伍,并在實(shí)踐中不斷完善,已經(jīng)成為我們需要探討的主要問(wèn)題。文章將從ESP理論出發(fā),分析大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ),探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合參與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開發(fā)的實(shí)踐,探討大學(xué)英語(yǔ)教師如何成功的實(shí)施ESP課程,并實(shí)現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

2.1關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson and Waters,1987:18～21)。ESP課程不同于雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)是指兼用外語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)知識(shí),它不是以與研究學(xué)為目的,而是以講授專業(yè)知識(shí)為主要目的。兩者各有側(cè)重,互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言,雙語(yǔ)教學(xué)課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識(shí)。ESP課程是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程(EAP)之間的過(guò)渡性課程(衛(wèi)乃興等,1994:36)?！癊SP教學(xué)應(yīng)主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān),而雙語(yǔ)課程可由專業(yè)教師授課” (蔡基剛,2004:27)。Robinson(1991)也認(rèn)為普通語(yǔ)言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)老師,適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上,目前無(wú)論是在英美等英語(yǔ)國(guó)家還是在新加坡、香港等英語(yǔ)水平較高的國(guó)家和地區(qū)都由英語(yǔ)教師承擔(dān)ESP的教學(xué)工作(梁友珍,2003:402～464；Ho Wah Kam,2001:258～267；王海華等,2003:26～31)。

2.2ESP的特殊性

ESP屬于英語(yǔ)課程的范圍,是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支。但是它又與普通英語(yǔ)有所不同,是一個(gè)特殊的英語(yǔ)課程。相對(duì)于普通英語(yǔ),ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語(yǔ)大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識(shí)的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點(diǎn)是句式復(fù)雜,長(zhǎng)難句多。語(yǔ)篇行文嚴(yán)謹(jǐn)客觀、程序化。面對(duì)大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu),即便是英語(yǔ)應(yīng)用能力很強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)教師也常常束手無(wú)策。大學(xué)英語(yǔ)教師也必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累才能熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),才能讀懂專業(yè)文獻(xiàn)。

2.2.2ESP課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學(xué)習(xí)者特別需求的基礎(chǔ)上的,它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因,是ESP的精髓。與大學(xué)英語(yǔ)課程相比,ESP教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求,包括需求分析,并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱,課程設(shè)計(jì),安排教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)方法和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.2.3ESP課程對(duì)教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性,是英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對(duì)于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)也一直是討論的重點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),理由為ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用技能,不是傳授專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)者通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí),因此專業(yè)知識(shí)可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展,這一觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑。BELL(1999)通過(guò)兩個(gè)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)證研究證明ESP教師的專業(yè)知識(shí)是教學(xué)成功的重要因素：沒(méi)有必要的專業(yè)知識(shí),教師就無(wú)法理解專業(yè)內(nèi)容,削弱教師在學(xué)生中的威信,無(wú)法展開課堂活動(dòng),將自己放在一個(gè)尷尬的位置。因此,ESP教師除了需要具備較高的語(yǔ)言水平,掌握語(yǔ)言教學(xué)技能外,還必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)。

3ESP教師角色

3.1語(yǔ)言教師的角色

作為一名ESP教師,最重要的是要認(rèn)識(shí)到自己首先是個(gè)語(yǔ)言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟,“ESP教師首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師”。ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語(yǔ)言功能和語(yǔ)言活動(dòng)。ESP教師必須具有語(yǔ)言能力,能靈活運(yùn)用語(yǔ)言,同時(shí)還要掌握一定的教學(xué)理論,包括外語(yǔ)教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個(gè)語(yǔ)言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學(xué)過(guò)程中,教師要關(guān)注對(duì)專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、局勢(shì)、語(yǔ)篇、問(wèn)題等獨(dú)特語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,從語(yǔ)義、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度,探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性和規(guī)律性。語(yǔ)言教師要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用語(yǔ)言能力。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是ESP教師,都應(yīng)該明白如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,就語(yǔ)言教師的素質(zhì)來(lái)講,ESP教師和大學(xué)英語(yǔ)教師并無(wú)區(qū)別。但是目前在我國(guó)很多人都忽視了ESP教學(xué)的實(shí)質(zhì)。將普通英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)視為兩種完全不同的教學(xué)。從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

3.2課程設(shè)計(jì)者的角色

Strevens提出ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用為主；與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。開展需求分析師設(shè)計(jì)課程和教學(xué)的重要基礎(chǔ),教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。ESP教師學(xué)習(xí)需求分析,分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么；教師必須考慮到學(xué)習(xí)情境過(guò)程中的各種需要,了解未來(lái)工作對(duì)學(xué)生技能的需求,以及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP知識(shí)與技能的用途。通過(guò)需求分析,教師可獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息,如學(xué)生信息,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求,從而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此,很多時(shí)候ESP教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)成的適用于本校學(xué)生的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué),因此他們需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編,甚至自己動(dòng)手來(lái)編寫教材。在教學(xué)過(guò)程中,他們更像一個(gè)管理者,對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種變化要及時(shí)快速的做出反應(yīng),而在教學(xué)任務(wù)完成后,他們還要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)估,看其是否還有待提高和改進(jìn)。

3.3ESP教師應(yīng)該與學(xué)生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴,也是學(xué)生的合作伙伴。首先,ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地和專業(yè)教師進(jìn)行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下,分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)可以縮短備課時(shí)間避免盲目勞動(dòng)。其次,同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進(jìn)教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段,交流的方式可以是全國(guó)性的、區(qū)域性的、校際間的,多種多樣。通過(guò)交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向,也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺(tái)。

4醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

4.1教師培養(yǎng)

本項(xiàng)目采取專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人三方面的能動(dòng)作用。邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)。邀請(qǐng)行業(yè)專家開辦專題講座,組織教師參加醫(yī)學(xué)講座和會(huì)議。專業(yè)培訓(xùn)將大學(xué)英語(yǔ)教師帶進(jìn)了專業(yè)的大門,對(duì)教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過(guò)程是需要?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程,也是探索的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì),由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語(yǔ)教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單,推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍,進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言情境描述,解決專業(yè)疑難問(wèn)題,幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持和團(tuán)隊(duì)的智慧,更需要教師本人的個(gè)人研修和自主發(fā)展。英語(yǔ)教師通過(guò)旁聽校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,研讀網(wǎng)絡(luò)資源,豐富了專業(yè)知識(shí),開闊了視野。

4.2需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心,需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情況,包括社會(huì)文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí),哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué),哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等(秦朽敗,2003:82)。我們對(duì)醫(yī)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談,了解了醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)的具體需求；并對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查,在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,編寫了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料,制作了多媒體課件。

4.3具體實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施階段,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程將信息技術(shù)和課程充分整合,采取了多媒體課堂教學(xué)與項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采取多米提教學(xué)模式,充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),引入真實(shí)的學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù),以學(xué)生為中心組織教學(xué),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)交際和協(xié)作完成知識(shí)構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)探索創(chuàng)新的主動(dòng)性,增強(qiáng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

多媒體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語(yǔ)法+翻譯”的教學(xué)形式,很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學(xué)生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力,但卻不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的提高,對(duì)日后工作中需要用英語(yǔ)交流不利,而且以教師為中心的教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計(jì)的科學(xué)緊密與外在形式的形象生動(dòng)緊密聯(lián)合。多媒體教學(xué)創(chuàng)造了語(yǔ)境豐富、多感官的互動(dòng)交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機(jī)制”一課為例,說(shuō)明ESP教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：

課前教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo),并對(duì)教學(xué)材料的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)注釋,提前一周發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索,制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機(jī)制。課上首先請(qǐng)兩組同學(xué)利用PPT演示,進(jìn)行presentation,其次教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和點(diǎn)評(píng)。最后教師結(jié)合教學(xué)材料和視頻詳細(xì)介紹。該單元結(jié)束前,教師讓學(xué)生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學(xué)生扮演高血壓患者,一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀,醫(yī)生向病人咨詢病情,并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問(wèn),以及藥物的使用,潛在的風(fēng)險(xiǎn)和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊(duì)徽互動(dòng)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者有意義的話語(yǔ)輸出量,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出、知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

4.4教學(xué)成果反思

課程結(jié)束時(shí),在我教研室教師不參與的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,旨在客觀地了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)非常重要,有助于未來(lái)的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學(xué)生對(duì)該課程表示非常滿意。他們認(rèn)為教材專業(yè)面廣,難度適中。課堂補(bǔ)充的視頻材料形式新穎,教學(xué)活動(dòng)豐富,趣味性強(qiáng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和交際能力,也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度,他們認(rèn)為英語(yǔ)教師語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng),教學(xué)方法先進(jìn),課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng),課堂活動(dòng)豐富,氣氛活躍,對(duì)由英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。

5結(jié)論

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心將由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。這是一個(gè)艱辛的過(guò)程,需要學(xué)校的支持,專業(yè)教師的合作,更需要教師自身不斷地努力。要想成為一名合格的ESP教師,需要通過(guò)各方面的努力,完成教師角色的轉(zhuǎn)換和定位,才能夠?qū)SP教學(xué)更好地發(fā)展下去。

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[7]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ),2003(4)：1-6.

[基金項(xiàng)目]本文系沈陽(yáng)市科技創(chuàng)新專項(xiàng)資金-軟科學(xué)研究專項(xiàng)：ESP理論指導(dǎo)下的高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與改革(項(xiàng)目編號(hào)：F14-230-5-33)的階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介]王焱(1967—),女,中國(guó)醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院英語(yǔ)教研室教授,學(xué)士。研究方向：跨文化交際。