運(yùn)用全媒體，讀懂古詩詞

陶豐滿　習(xí)艷

全媒體即所有媒體。它具有呈現(xiàn)形式全、載體全、傳播平臺全、受眾全等特點(diǎn)，能最大限度地還原信息真象，達(dá)到讓任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何形式接收任何媒體內(nèi)容的目的。這種特點(diǎn)，既能彌補(bǔ)古詩教學(xué)中學(xué)生由于時(shí)空跨度大而產(chǎn)生的陌生感，又能打破學(xué)生由于生活閱歷和年齡與作者不同所帶來的情感體驗(yàn)障礙。運(yùn)用全媒體教學(xué)古詩，可以采用以下三種策略。

一、清障策略

生僻字詞多、古今音義的改變及通假字多是學(xué)生閱讀古詩詞的最大障礙。要讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出或者理解這些字詞，就要向?qū)W生提供它們在當(dāng)時(shí)語境中的音和義。承擔(dān)這個(gè)任務(wù)的通常是教材下面的注釋，但注釋往往過于簡單，難以讓學(xué)生真正弄清這種變化的來龍去脈。

這種情況下，電腦、手機(jī)、平板等手持網(wǎng)絡(luò)終端的作用就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生只要輸入關(guān)鍵詞或具體的詩句，需要的讀音、意義及詞義的演變過程就完整地顯示出來了。比如：學(xué)生讀到“兒童急走追黃蝶”時(shí)，認(rèn)為這個(gè)字錯(cuò)了，應(yīng)該是“跑”。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生通過ipad搜索這句詩，并得到了相關(guān)信息——這里的“走”與“奔走相告”中的“走”一樣，都是“跑”的意思。再比如：讀到“停車坐愛楓林晚”時(shí)，學(xué)生不理解“坐”的意思。看了課文注釋后，學(xué)生仍然將信將疑，覺得這兩個(gè)詞的意思相差太遠(yuǎn)，之間缺少關(guān)聯(lián)。于是，教師讓學(xué)生到網(wǎng)上搜索。學(xué)生找到了下面這條信息

通過閱讀“坐”的詞義演變，學(xué)生不僅信服了教材后的注釋，而且深刻地記住了這個(gè)詞的含義。

二、還原策略

學(xué)生閱讀古詩詞的第二大障礙是時(shí)空不同造成的陌生感。這種情況下，還原寫作現(xiàn)場，即作者所處的時(shí)代背景、生活場景、生存狀態(tài)等就成為教師的首要任務(wù)。教師可以用圖畫、動畫、電影、電視等表現(xiàn)形式，最大限度地還原詩人所在的時(shí)空，以消除學(xué)生的閱讀障礙。

在教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，學(xué)生不理解“醉里吳音相媚好”這句詩。教師解釋說，“吳音，是吳地的方言，吳地在今江蘇省南部和浙江省北部一帶”。聽了這個(gè)解釋，學(xué)生仍然似懂非懂，因?yàn)閷W(xué)生既沒有到過這些地方，又不熟悉地理，這幾句話難以讓他們形成感性認(rèn)識。更重要的是，吳音為何媚好？僅憑講述根本無法講清楚。于是，教師用大屏幕播放了古代吳地的地圖，讓學(xué)生直觀地感知了吳地的范圍。“相媚好”的“吳音”是怎樣的呢？教師課前請江浙的同學(xué)錄了一段他們的家鄉(xiāng)話。綿軟、柔媚的江浙方言輔之以夫妻二人的打趣，讓學(xué)生很自然地理解了“醉里吳音相媚好”的情趣。

三、穿越策略

時(shí)空的跨度和生活閱歷的不足，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解、體悟古詩詞所表達(dá)的情感，這是古詩詞教學(xué)面臨的第三個(gè)障礙。

課標(biāo)給出的解決方案是要求學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體悟。然而，學(xué)生如果沒有相似的生活經(jīng)歷，沒見過相似的生活場景，仍然很難真正體會詩人的心境。此時(shí)，全媒體的作用就充分顯現(xiàn)了。比如，教師播放視頻，讓學(xué)生體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的沖擊與壯觀；截取電影中官吏強(qiáng)抓壯丁的鏡頭，讓學(xué)生體會“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的強(qiáng)橫與悲苦；展示主題為“梅花”的水墨畫，讓學(xué)生體會“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”的孤傲與不凡；出示湖光山色的高清圖片，讓學(xué)生體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的空闊與遼遠(yuǎn)，等等。

需要說明的是，全媒體的參與仍然只是在作以境感人的表面工作，學(xué)生要真正體會古詩詞的情感與意境，還有賴于漫長成長過程中的類似經(jīng)歷。

（作者單位：陶豐滿，棗陽市吉河小學(xué)；習(xí)艷，棗陽市劉升中心小學(xué)）