應(yīng)用技術(shù)高校大學(xué)生心理健康教育課堂有效性探究

黃燕瓊　何宇

摘 要：大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)等各界的關(guān)注。課堂是大學(xué)生心理健康教育最主要的陣地，課堂教學(xué)是否有效，關(guān)系著大學(xué)生心理健康教育的成功與否。本文旨在探究大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂有效；應(yīng)用技術(shù)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才為辦學(xué)宗旨的大學(xué)。筆者根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)有效性作了探究，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才貢獻(xiàn)一分力量。何為教學(xué)有效性？姚利民教授認(rèn)為：有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，如課程性質(zhì)定位不清，教學(xué)方法僵化，考核形式單一，考試內(nèi)容死板等。這些問(wèn)題將導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不突出，無(wú)法最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課堂教育的效用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課堂有效性應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

一、充分的備課是大學(xué)生心理健康教育課有效性的前提條件

充分的課前準(zhǔn)備是一堂課有效的保證，充分的備課可以讓每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，并合理地分配好課堂時(shí)間。充分備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.明確備課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），指出高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)規(guī)定明確了大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上既要講授理論知識(shí)，又要注重讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解自我，發(fā)展自我，提高學(xué)生自我心理調(diào)適能力。因此，要想提高該課程的有效性，教學(xué)就就必須緊緊圍繞課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

2.備學(xué)生喜愛(ài)的課堂形式和內(nèi)容

大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、思考力、創(chuàng)造性都有很大的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣博性、自主性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特征。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生更喜歡活潑多樣的課堂，他們喜歡教師在課堂上設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，在參與體驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)心理的成長(zhǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授則表示沒(méi)有興趣。對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)有關(guān)情緒管理、人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)、戀愛(ài)心理、壓力管理、生涯規(guī)劃等與他們現(xiàn)階段特點(diǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容。

3.備教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)決定該門(mén)課程與其他理論課程的教學(xué)方法不同。本課程采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、心理測(cè)試、體驗(yàn)活動(dòng)等。例如，在講授“大學(xué)生人際交往”這一章節(jié)時(shí)，導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)可以采用2015年蘇州大學(xué)“學(xué)霸宿舍”與某大學(xué)“投毒案”正反的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同的人際關(guān)系狀況會(huì)引發(fā)不一樣的人生，從而激起學(xué)生重視人際交往。

在授課過(guò)程中，教師可以設(shè)置“戴高帽”體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)被他人贊美時(shí)的內(nèi)心感受。在講授大學(xué)生人格這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型測(cè)試，讓學(xué)生更了解自己的個(gè)性特征。

二、較高的教學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生心理健康教育課有效性的根本保證

1.授課要熱情飽滿

姚利民教授認(rèn)為，飽滿的熱情表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正的興趣，教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá)，炯炯有神、動(dòng)人的眼神，驚訝、興奮的面部表情等。積極的情緒對(duì)有效的教學(xué)起著十分重要的作用，教師飽滿的熱情能夠讓課堂充滿張力與感染力，有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的心理環(huán)境，讓學(xué)生放下壓力，全心全意投入課堂的學(xué)習(xí)。

此外，教師授課的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用語(yǔ)言的魅力吸引學(xué)生的注意力。

2.注意課堂提問(wèn)的有效性

在課堂提問(wèn)藝術(shù)上，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地提問(wèn)，才會(huì)取得好的效果。教師要精心設(shè)置問(wèn)題，綜合運(yùn)用“全班集體提問(wèn)”“小組提問(wèn)然后派代表回答”“同學(xué)個(gè)別提問(wèn)”“小組提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答”等提問(wèn)方式。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要盡量正面，對(duì)于正確的回答要給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意時(shí)，教師要采取鼓勵(lì)的語(yǔ)言，增加學(xué)生的勇氣和自信，使他們（下轉(zhuǎn)第170頁(yè)） （上接第160頁(yè)）繼續(xù)發(fā)表自己的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生的回答存在問(wèn)題時(shí)，教師可以先不急于表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生一些提示和建議，引導(dǎo)其再次思考。有研究表明，教師多對(duì)學(xué)生肯定而非否定，對(duì)于學(xué)生行為的改變具有較大的影響。教師較高的教學(xué)素養(yǎng)可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)與考核是大學(xué)生心理健康教育課有效性的有力保障

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。在大學(xué)生心理健康教育課程中，恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高心理健康的素質(zhì)。在大學(xué)生心理健康教育課程中，怎樣的課后作業(yè)才是恰當(dāng)?shù)?？筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。如“大學(xué)生人際交往”這一章的課后作業(yè)，可以采取“請(qǐng)你分析自身在人際交往中的成功與不足，并對(duì)自己的不足提出改進(jìn)措施”的作業(yè)類型?？傊?，該課程布置的作業(yè)要起到促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高的作用。

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程，筆者認(rèn)為考核的目的是以考促學(xué)。當(dāng)今，在大學(xué)生心理健康教育課程的考核上，有的高?？荚嚨膬?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有彰顯應(yīng)用作用。考試題目偏易，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程?？己嗽囶}中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。因此，該課程的考核難度應(yīng)適中，應(yīng)更多采用應(yīng)用型的題目，如采用案例分析考核題型，讓學(xué)生思考將理論知識(shí)運(yùn)用到如何解決實(shí)際問(wèn)題上。再者，單一的考核方式不利于大學(xué)生學(xué)以致用，多樣化的考核方式更有助于大學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能只從最后期末考核中檢驗(yàn)，應(yīng)該由多部分組成，如“綜合成績(jī)=課堂上的平時(shí)表現(xiàn)30%+課后作業(yè)20%+期末考核50%”。

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)要達(dá)到有效性，教師就要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，使自己教學(xué)過(guò)程中具備較高的教學(xué)素養(yǎng)與技能，課后要有恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與考核等。當(dāng)然，課堂教學(xué)的有效性除了要具備以上幾個(gè)方面，還有其他方面的影響因素，有待進(jìn)一步探究。

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作者簡(jiǎn)介：黃燕瓊（1987- ），女，研究生，研究實(shí)習(xí)員，主要從事大學(xué)生心理健康教育基本理論和大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。

何宇（1987- ），男，本科，在職研究生，研究實(shí)習(xí)員，主要從事信號(hào)系統(tǒng)理論和電氣綜合實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)研究。