高校課堂教學(xué)中多媒體課件與板書的有效結(jié)合

王麗　杜紅霞　張軍

摘 要：就目前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)依然是高校教育教學(xué)的主體模式，教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。本文旨在探討多媒體課件與板書兩種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合方式，以期為今后高校課堂教學(xué)手段的優(yōu)化提供一種思路。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多媒體課件；板書

就目前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)依然是高校教育教學(xué)的主體模式，教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。自20世紀(jì)90年代，國(guó)家教委高教司成立全國(guó)高等院校工科和理科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組織，指導(dǎo)高等院校開(kāi)展以計(jì)算機(jī)為輔助手段的多媒體教學(xué)開(kāi)始，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，使高校課堂教學(xué)在教學(xué)模式、內(nèi)容、方式等方面發(fā)生了巨大變化。在經(jīng)歷過(guò)最初熱情高漲的盲目使用后，面對(duì)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的種種教學(xué)問(wèn)題，目前對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的理性對(duì)比分析以及有效結(jié)合方式的探討逐漸增多。本文基于作者在教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)，探討多媒體課件與板書兩種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合方式，以期為今后高校課堂教學(xué)手段的優(yōu)化提供一種思路。

一、多媒體課件在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。目前高校課堂教學(xué)中，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用主要是指教師通過(guò)多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，即教師通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)圖片、符號(hào)、音頻、視頻等多種媒體信息進(jìn)行整合與控制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、加工和傳遞的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課件，穿插大量圖片或圖表等，擴(kuò)充了課堂信息量，增加了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 同時(shí)，生動(dòng)的畫面以及形象的演示，可以形成輕松的教學(xué)氛圍。教師在講解中配合生動(dòng)的演示，不僅可使教學(xué)內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，還能減少教師板書對(duì)課堂時(shí)間的占用，使教師更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，更是解決目前高等院校課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的有效途徑。

目前高校課堂教學(xué)中，教師為講解內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，相對(duì)傳統(tǒng)板書而言，播放節(jié)奏更快。學(xué)生只是走馬觀花地瀏覽演示內(nèi)容，沒(méi)有充足的時(shí)間思考和做筆記。而針對(duì)高校普遍存在的課時(shí)壓縮現(xiàn)狀，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，講解更多知識(shí)，就更容易依賴多媒體課件，留給學(xué)生思考、提問(wèn)及討論的時(shí)間就相對(duì)有限，師生互動(dòng)少，學(xué)生易倦怠，因此也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，預(yù)設(shè)的課件無(wú)法應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，不能兼顧學(xué)生的思維過(guò)程，影響了教學(xué)效果；課件播放過(guò)程中光線昏暗，學(xué)生摘記困難，易疲勞。雖然多媒體能使靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)、形象化，但僅限于演示，學(xué)生學(xué)得輕松，但課后忘得也快。尤其部分教師為了充分發(fā)揮多媒體的特色，忽視了多媒體教學(xué)的目的，花費(fèi)主要精力于課件樣式、動(dòng)畫等內(nèi)容，使學(xué)生被計(jì)算機(jī)上的畫面和聲音所吸引，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終降低了教學(xué)的實(shí)際效果。

二、傳統(tǒng)板書在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

板書教學(xué)是在悠久的教育歷程中傳承下來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，指教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶；輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，保留傳輸信息，是提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。傳統(tǒng)板書一般分為兩部分：一部分是內(nèi)容提綱，保留整節(jié)課，為的是給學(xué)生清晰的思路，尤其在課堂結(jié)尾的內(nèi)容總結(jié)時(shí)表現(xiàn)出提綱挈領(lǐng)的作用；另一部分是教師根據(jù)課堂講授需求靈活書寫，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)講授內(nèi)容的理解，相關(guān)主題內(nèi)容講完即可擦掉，是板書中可以吸引學(xué)生注意力、學(xué)生可參與互動(dòng)的部分。

傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是否優(yōu)秀，一直是對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方面。好的板書給以人嚴(yán)謹(jǐn)、美好的感受。板書與教學(xué)進(jìn)度同步，靈活性強(qiáng)，不受課前教學(xué)設(shè)計(jì)限制，可隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課情況，對(duì)知識(shí)的理解情況等調(diào)整授課內(nèi)容或手段，師生交互性好，與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吻合，可有效地控制課堂節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，板書內(nèi)容可以隨著課堂活動(dòng)的展開(kāi)而隨意增加、調(diào)整，能激發(fā)教師的講課激情，其良好的互動(dòng)性亦能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除在一些基礎(chǔ)推理性、邏輯性較強(qiáng)的課程中作為主要教學(xué)手段外，板書在目前教學(xué)過(guò)程中基本被拋棄。究其原因主要有兩個(gè)方面：首先是效率低，板書工整與否直接影響學(xué)生情緒和上課質(zhì)量的好壞，對(duì)教師要求比較高，一味注重板書質(zhì)量直接影響授課進(jìn)度，無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；其次是板書對(duì)于一些抽象知識(shí)的講授效果較差，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、多媒體課件與板書的有效結(jié)合

雖然高校課堂教學(xué)中仍然存在零板書或者純板書的現(xiàn)象，但是大家對(duì)于多媒體課件與板書結(jié)合使用的必要性早已達(dá)成共識(shí)。已有關(guān)于多媒體與板書結(jié)合方式的探討，也給出了目前在兩種教學(xué)手段的結(jié)合方式上存在的主要模式以及對(duì)應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。在諸多結(jié)合方式中，兩種教學(xué)手段被關(guān)注的重點(diǎn)仍主要集中在多媒體的形象性和動(dòng)態(tài)性，板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性以及授課過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)等方面。

多媒體課件具有傳統(tǒng)板書無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是當(dāng)今高校教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)完美的演示功能可以提高教學(xué)效果，但面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的課時(shí)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省了課堂板書書寫占用的時(shí)間，提高了效率，保證了教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，這是保證學(xué)生知識(shí)體系完整性的前提。在完成任務(wù)的前提下，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化演示以提高教學(xué)效果，這才是從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)。

傳統(tǒng)板書的效率問(wèn)題是其被摒棄的一個(gè)重要原因。沒(méi)有必要為了追求板書提綱挈領(lǐng)的優(yōu)點(diǎn)而要求教師重拾板書，這一問(wèn)題完全可以通過(guò)課件提綱頁(yè)以及課件中主要標(biāo)題的優(yōu)化設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。而板書中教師即興書寫輔助講解的部分具有高度靈活性和可參與性，是活躍課堂氣氛、緩解課件播放引起的視覺(jué)疲勞的有效方法。

因此，為使教師有更多的時(shí)間組織和講授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)板書中框架性內(nèi)容提前通過(guò)多媒體課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，將關(guān)鍵性、抽象性內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，減少具體內(nèi)容的羅列，發(fā)揮教師課堂口語(yǔ)講解的生動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)通過(guò)板書靈活書寫讓學(xué)生抓住、理解教師講解過(guò)程中的重點(diǎn)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況讓學(xué)生參與到板書講解中，以討論互動(dòng)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性掌握。在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師講解的主導(dǎo)作用，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行多媒體課件與板書的切換和使用，才是符合教學(xué)需求，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合方式。

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