微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的影響

姜麗

摘 要：本文就高職院校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及對(duì)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，并分析這種影響給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育的發(fā)展帶來(lái)的利與弊。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學(xué)方式、傳播途徑、產(chǎn)生的教學(xué)效果等不同方面闡述這些新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的影響。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

微課是以課堂教學(xué)視頻為教學(xué)核心，把與教學(xué)主題相符的各種教學(xué)素材以及課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋等資料組合成新的教學(xué)資源，再加入教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源，將其構(gòu)建成單元式、主題式教學(xué)模式。也就是說(shuō)，微課就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上整合和發(fā)展出來(lái)的新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂與課外的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其主要特點(diǎn)是教師不再通過(guò)課堂時(shí)間給學(xué)生傳授知識(shí)，而是通過(guò)視頻等方式在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學(xué)資源，并由學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的保存和整合，并以網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生中傳播。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端等載體在任何適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過(guò)線(xiàn)上答疑的形式讓教師為學(xué)生解惑，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課后問(wèn)題滯留等現(xiàn)象。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

高職學(xué)校將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，通過(guò)微課資源整合的全面性與翻轉(zhuǎn)課堂模式課下的教學(xué)力量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，并建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托微課素材的重點(diǎn)選擇及特色選擇，向?qū)W生傳播知識(shí)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合方式受到高職學(xué)生的廣泛關(guān)注，其教學(xué)資源通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)被學(xué)生在課下不斷進(jìn)行閱覽、學(xué)習(xí)。高職院校通過(guò)這種新型教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)解決了課堂教學(xué)的繁瑣和無(wú)聊，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師打造了良好的教學(xué)環(huán)境。

三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

1.有利影響

微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢(shì)在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂上的繁瑣和冗長(zhǎng)，節(jié)省了大量時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固原有知識(shí)提供了便利。

高職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)在于其知識(shí)面廣，知識(shí)高深且復(fù)雜。微課的特點(diǎn)是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時(shí)間，提高了備課效率，更便于教師在準(zhǔn)備課件過(guò)程中資源的整理和銜接。微課對(duì)學(xué)生也有很大程度的幫助，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)資源，更能在課間或者課下的任何地點(diǎn)將教學(xué)資源下載到移動(dòng)終端當(dāng)中學(xué)習(xí)。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識(shí)點(diǎn)多所造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。這種隨時(shí)可以查看的特點(diǎn)能讓學(xué)生很好地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于微課，它作為一種新式的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以移動(dòng)終端等工具為載體，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就忘記了的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，其資源龐大且全面具體，能對(duì)學(xué)生的查詢(xún)做出有效回復(fù)。對(duì)教師而言，微課能幫助其節(jié)省備課時(shí)間，從而更有效地教育學(xué)生。

2.不利影響

微課本身主題鮮明、內(nèi)容具體，明顯優(yōu)于教學(xué)重點(diǎn)多且不明確的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以被高職學(xué)生所接受。但微課仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，用微課這種新型的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。

翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。高職院校通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，從而更多地運(yùn)用這種教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解，也更難接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師也將把更多的精力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放到教學(xué)平臺(tái)上，難免對(duì)傳統(tǒng)課堂造成沖擊。

總之，高職院校通過(guò)對(duì)微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索，發(fā)現(xiàn)了其良好的教學(xué)效果，從而舍棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但同時(shí)，必須將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，9（5）：26-32.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014，12（4）：98-103.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，3（4）：33-36.