口腔護理說課設(shè)計

彭淑婷

摘 要：本文就口腔護理基本操作法的授課思路，從教材分析、教學目標、學情分析、教學方法、教學過程以及教學反思這六個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：口腔護理；說課；設(shè)計

一、教材分析

本次所選用的教材為李曉松主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)護理技術(shù)》，該教材以培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才為目標，更加注重實踐，有利于培養(yǎng)具備熟練操作技能的專業(yè)性護理人才?？谇蛔o理是該教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容，主要介紹了口腔護理的概念、目的、操作方法及其注意事項。這部分內(nèi)容是高職院校護理專業(yè)學生必須掌握的實踐操作技能，為學生日后進行臨床實戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學目標

依據(jù)教學大綱的要求，教學需要達到的目標包括知識目標、能力目標與情感目標。其中，知識目標是最基礎(chǔ)的，不僅要求學生能夠說出口腔護理的目的及相關(guān)注意事項，還要讓學生懂得如何選擇正確的漱口液，從而培養(yǎng)學生具備獨立完成口腔護理這項操作技能，這同時也是該課程的教學目標。另外，通過課堂教學來培養(yǎng)學生關(guān)心和尊重病人的意識以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，這也是本課程的情感目標。對于口腔護理的教學過程而言，重點在于如何正確實施口腔護理，難點在于臨床上漱口液種類較多且臨床作用不同，需要根據(jù)病人口腔不同的狀況來選擇。在教學的過程中要注意掌握重點，突破難點。

三、學情分析

本課程的教學對象是五年制高職護理專業(yè)二年級的學生，他們文化基礎(chǔ)薄弱，注意力容易分散，需要在教師的監(jiān)督下進行學習。但他們思維活躍，有較強的好奇心，興趣廣泛，善于模仿。針對他們的具體情況，應(yīng)該采用適合他們的教學方法。

四、教學方法

對于現(xiàn)代教育而言，教師是課堂教學過程中的引導、監(jiān)督和合作者，而學生居于主體地位。作為教師，需要通過各種手段盡可能將知識轉(zhuǎn)化成學生容易接受的形式，使學生最大化的汲取知識養(yǎng)分。在下面的教學過程中，筆者會采用翻轉(zhuǎn)課堂、異質(zhì)分組、重點回示等教法及自主探究、小組合作、角色扮演等學法來培育這棵知識樹。

五、教學過程

在教學開始前，需要做一些課前準備。首先，上傳標準口腔護理操作視頻到學校網(wǎng)站，學生進入網(wǎng)站邊看視頻邊學習，通過觀看口腔護理操作視頻，讓學生更加直觀、具體地了解該項操作流程。同時根據(jù)他們各自的特點，將全班分為評估、護理和健康宣教三個小組，并要求各組通過查閱書本資料、網(wǎng)上搜集信息、走進醫(yī)院臨床觀察等方法完成教師分配的不同任務(wù)。這樣設(shè)計不僅可以擴大學生學習范圍，培養(yǎng)學生查閱資料、自學的好習慣，而且通過課前學習，有利于引導學生做課堂的主人。

本次教學過程分為情景導入、學習新知、小組練習以及效果反饋四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)需時分別為10分鐘、50分鐘、90分鐘、30分鐘，一共4個學時。

1.第一環(huán)節(jié)：情景導入

運用多媒體展示一組口腔潰瘍圖片，創(chuàng)設(shè)“假如你們面對這樣的病人怎么辦”的情景，讓學生進行分組討論。在具體情境中，學生很容易進入角色，可以鼓勵學生解決病人健康問題，讓學生有一種責任感和使命感。

2.第二環(huán)節(jié)：學習新知

這塊內(nèi)容分為評估、護理、健康宣教三個任務(wù)，這三個任務(wù)分別對應(yīng)課前分配的評估、護理、健康宣教三個小組。任務(wù)一：評估組學生圍繞難點“如何選擇漱口液”進行PPT展示。教師給大家分發(fā)PH試紙，通過實驗感受口腔酸堿度，引導學生思考，步步深入，最終得出結(jié)論，臨床上根據(jù)口腔酸堿度選擇漱口液。然后再由評估組推薦一名學生進行評估示范，教師進行總結(jié)點評，使學生們學會評估要點。最后通過游戲連線，加深難點知識記憶。任務(wù)二：護理組學生圍繞口腔護理的重點“口腔護理的操作流程、注意事項”進行PPT展示，并由護理組推薦一名學生進行操作示范，其他學生觀看評議，最后由教師總結(jié)點評，并將操作重點——擦洗順序再次強調(diào)。讓學生明白，在不違反操作原則的情況下，要按一定順序進行擦洗。接下來，隨機抽取四名學生，通過游戲排序的方法加深重點知識的記憶。任務(wù)三：健康宣教組學生圍繞“健康宣教主要內(nèi)容”進行PPT展示。然后由本組學生進行健康宣教示范，教師來總結(jié)要點，補充不足。

3.第三環(huán)節(jié)：小組練習

根據(jù)異質(zhì)分組原則，各小組均由不同水平的學生組成，形成好帶差的良好氛圍。教師給每組學生分發(fā)不同的案例卡片，指導學生在模擬案例中進行仿真練習。學生練習的過程中，教師進行巡視，對操作能力差的學生可以進行反復示教。做到分組練習與個別指導相結(jié)合。

4.第四環(huán)節(jié)：效果反饋

練習結(jié)束后，教師抽取學生做回示?；厥具^程中，不同的操作環(huán)節(jié)隨機更換不同的學生交替操作，改變傳統(tǒng)的由一名學生從頭做到尾的方法?；厥窘Y(jié)束后，由學生填寫課堂學習評價表，教師根據(jù)學生反饋情況進行教學方法的改進。

六、教學反思

本節(jié)課程教學以“學生為主體，教師為主導”為教學理念，通過校園網(wǎng)站、搜集資料等方法翻轉(zhuǎn)課堂，并采取異質(zhì)分組、針對性教學等方法使學生掌握重點、突破難點，實現(xiàn)教學目標。同時，教學過程中也存在一些不足。課前分配小組較少，每組人員8?9人，任務(wù)沒有責任到人，導致一部分學生沒有好好完成課前預習任務(wù)，影響上課質(zhì)量。在今后的教學過程中，應(yīng)將課前預習及完成任務(wù)加入到平時考評當中，這樣可以督促學生進行課前學習，提高課堂效率。

參考文獻：

苗泓麗.口腔護理的說課設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（13）：74-75.