合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

劉榮鑫

摘 要：本文介紹了合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中的有益嘗試。教師在教學(xué)中不斷修正教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，努力重組課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，采用問題導(dǎo)引式、誘思探究式教學(xué)方法，打造情智共生的課堂。與此同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑點(diǎn)撥、交流提升等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作能力；生成課堂；小組合作

新課程強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、合作性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通。為了適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，教師就必須更新教育觀念，接受現(xiàn)代教學(xué)思想。教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 合作能力生成課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.合作能力生成課堂教學(xué)模式的含義

合作能力生成課堂教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)與課堂生成的有機(jī)結(jié)合。其核心理念是圍繞具體問題展開合作學(xué)習(xí)，在合作中捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長的課堂。該教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為載體，融入師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成理念。教師是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互補(bǔ)，最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作能力生成課堂教學(xué)模式的學(xué)情背景

中職商貿(mào)類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性與意志力不強(qiáng)，但他們思維靈活，如果一味地以滿堂灌的講授方式教學(xué)，不但不能真正地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒，喪失學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情和積極性。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為彌補(bǔ)學(xué)生不足的最好方法就是合作，在合作中學(xué)生取他人之長補(bǔ)己之短，彼此互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)，開拓思路，學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

二、合作能力生成課堂教學(xué)模式的理論支持

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組”。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與己不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下討論和交流問題，分享他人的觀點(diǎn)、智慧，在學(xué)習(xí)群體中共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

2.社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同思維方式的成員，在交流撞擊中可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，借助集體的力量共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)方面的失敗，也不必畏懼教師的權(quán)威，小組成員互勉、互助、互愛、互勵(lì)，為彼此的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。教師以小組整體表現(xiàn)為考核依據(jù)，對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在文化歷史發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，“兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平，第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”。在這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理水平不斷由低向高發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該先于兒童的發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達(dá)到潛在的發(fā)展水平。此外，他還認(rèn)為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為。不同的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、合作能力生成課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

1.導(dǎo)入情境

以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)，使學(xué)生感到直觀和形象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，使他們利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí)，形成能力。

下面以學(xué)習(xí)《匯票》一節(jié)為例。在學(xué)習(xí)如何具體根據(jù)信用證填匯票的內(nèi)容時(shí)，教師并不是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一講解，而是在開始學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過角色模擬學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生扮演萬盛公司的對(duì)外業(yè)務(wù)員，根據(jù)本公司支付與奧斯貿(mào)易公司的信用證來審核一份填好的匯票。學(xué)生身臨其境考慮問題，既引起他們學(xué)習(xí)的好奇心，又使他們主動(dòng)嘗試建構(gòu)知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)

布魯姆曾說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蹦繕?biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生依據(jù)具體的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要明確四點(diǎn)：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求。

在學(xué)習(xí)基本運(yùn)費(fèi)的計(jì)費(fèi)方法時(shí)，筆者要求學(xué)生自學(xué)教材75頁大表格和76頁小知識(shí)，然后小組合作討論完成“觀察連連看”和“填表格”兩項(xiàng)內(nèi)容，時(shí)間3分鐘。自學(xué)的時(shí)間不長，每個(gè)學(xué)生都參與其中，集中注意力，快節(jié)奏完成合作任務(wù)，不會(huì)拖拖拉拉，學(xué)習(xí)效率自然提高。借助自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生明確每一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生形成有意注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率，不會(huì)在課堂上迷失方向。

3.合作探究

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后是合作探究，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，帶著問題看書。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，或者獨(dú)立思考，或者合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性性與參與性，讓他們合作學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力。

以學(xué)習(xí)“班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)算”為例，通過多媒體呈現(xiàn)題目：“一公司向美國洛杉磯港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，體積為0.06立方米，按W/M法選擇計(jì)費(fèi)，基本運(yùn)費(fèi)率為每運(yùn)費(fèi)噸250元人民幣，加燃油附加費(fèi)30%，港口擁擠附50%，試計(jì)算總班輪運(yùn)費(fèi)?！背鍪玖俗詫W(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生產(chǎn)生疑惑。筆者要求他們看76頁參考例題：“一進(jìn)出口公司向日本橫濱港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，體積為0.05立方米，按W/M選擇計(jì)費(fèi)，基本運(yùn)費(fèi)率為每運(yùn)費(fèi)噸200元人民幣，加燃油附加費(fèi)30%，港口擁擠費(fèi)50%，試計(jì)算總運(yùn)費(fèi)?！睂W(xué)生對(duì)比閱讀并思考兩道題目的異同，然后動(dòng)手模仿例題解題步驟完成檢測(cè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)期間如遇問題，小組成員可合作討論，探究解決。

4.質(zhì)疑點(diǎn)撥

質(zhì)疑點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，首先是已掌握學(xué)生帶動(dòng)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，彼此互助學(xué)習(xí)。最后教師與學(xué)生互動(dòng)，做進(jìn)一步補(bǔ)充、更正、歸納、總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題的能力。

以學(xué)習(xí)“班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)算”為例，當(dāng)板書的學(xué)生完成計(jì)算過程后，請(qǐng)全體學(xué)生認(rèn)真檢查找出錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以直接到黑板上進(jìn)行更正。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可相互質(zhì)疑，暢所欲言。在討論后發(fā)現(xiàn)，一部分內(nèi)容是學(xué)生合作探究后還不能掌握的，對(duì)這些內(nèi)容教師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)歸納，上升為理論知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng)，使課堂上的每個(gè)成員都參與進(jìn)來，教學(xué)相長，不同層次的學(xué)生也都有了提高，真正還課堂給學(xué)生。

5.盤點(diǎn)提升

盤點(diǎn)提升是檢驗(yàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的階段，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，以“海運(yùn)貨物保險(xiǎn)投保實(shí)務(wù)”中“投保演練”版塊為例，學(xué)生通過黑板做題比拼、親自操作電子白板、投影填單展示等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)合作探究的成就感，同時(shí)提升技能水平。課堂上學(xué)生先獨(dú)立填寫，如有問題通過合作探究解決；若課堂時(shí)間不夠，不能當(dāng)堂解決問題，此環(huán)節(jié)也可延伸到課下。小組討論的結(jié)果以墻報(bào)等形式展現(xiàn)出來，以便于師生在課余時(shí)間繼續(xù)合作探討。

四、合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)課中取得的成效

合作能力生成課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種模式激勵(lì)每個(gè)成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相切磋，彼此交流，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍提高了學(xué)生對(duì)商貿(mào)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)效率。

合作能力生成課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生互幫互學(xué)，提升自我。小組合作營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同的觀點(diǎn)碰撞激蕩。經(jīng)過討論，學(xué)生常常會(huì)暴露自己的不足，小組合作就給了他們一個(gè)填補(bǔ)漏洞的機(jī)會(huì)。此外，在互幫互學(xué)中，學(xué)生把學(xué)過的舊知識(shí)加以歸納和整理。這樣，就促使他們的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

合作能力生成課堂教學(xué)模式有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力弱的。對(duì)于學(xué)困生來說，他們就有更多的機(jī)會(huì)分享到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的樂趣時(shí)，自然就會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

五、合作能力生成課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中需注意的問題

1.進(jìn)行合理分組

首先師生要樹立正確的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在自由選擇結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行搭配，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。小組建立后教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)一些合作成功的小組可以慢慢放手，并把他們成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能

在評(píng)價(jià)小組團(tuán)體基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)個(gè)人，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)體“基礎(chǔ)分”打不牢，個(gè)人“提高分”是有限的。從機(jī)制上、制度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋形式采用多元化的方式，讓每位學(xué)生親自參與到評(píng)價(jià)過程中，在評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步完善知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

總之，合作能力生成課堂教學(xué)模式把個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，把個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)參與合作的技能，這種課堂教學(xué)模式是提高課堂主體參與效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。

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