談理工科院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及改革對(duì)策

摘 要：關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，歷來(lái)有很多學(xué)者和專家進(jìn)行過(guò)闡述，本文將結(jié)合學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情等，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：理工科院校；大學(xué)語(yǔ)文；改革

在南陽(yáng)理工學(xué)院，大學(xué)語(yǔ)文是面向本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力、欣賞能力、理解能力、口頭及文本的表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程地位不高。在理工科院校，重理輕文現(xiàn)象無(wú)處不在，專業(yè)課教師和理工科學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們學(xué)好了專業(yè)課程，就是一個(gè)人才。但筆者認(rèn)為，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人文素養(yǎng)的熏陶，不會(huì)表達(dá)自己的想法，只能是一名專才而已。語(yǔ)文課程的地位需要提高，讓專業(yè)教師和學(xué)生都能意識(shí)到其重要性和無(wú)可取代性。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。理工科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)，各個(gè)院（系）都重視專業(yè)的介紹，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)公共課課程性質(zhì)的正確引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為一名理科生只要學(xué)會(huì)了數(shù)理化，就可以“走遍天下都不怕”。他們錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致了本課程教授和學(xué)習(xí)的困難，以致于大多學(xué)生抱著一種抵觸的心理來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。

3.課程內(nèi)容安排不夠合理。課程設(shè)置上一味追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，一個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了走馬觀花，內(nèi)容冗雜而沒(méi)有重點(diǎn)，很難讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣。

4.教學(xué)手段單一。在目前的教學(xué)中，雖然引入了多媒體課堂教學(xué)手段，但很多課堂仍然以講授為主，夾雜提問(wèn)法、討論法等等，學(xué)生對(duì)這種古板的教學(xué)方式已經(jīng)感到厭倦，失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，加之其他繁重的專業(yè)課程，每天大量的課堂講授，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

5.考核方式老套。期末考核時(shí)大都采取閉卷考試的方式，考試的內(nèi)容都是書本或是課堂上所講授的內(nèi)容，考核的形式單一老套。這只體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文工具性的一面，而人文性的一面在考核時(shí)無(wú)法體現(xiàn)，根本沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文人文素養(yǎng)和道德價(jià)值觀念培養(yǎng)的重要性。

二、針對(duì)問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。在知識(shí)大爆炸的今天，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取無(wú)數(shù)知識(shí)，如果教師知識(shí)匱乏，學(xué)生無(wú)法在教師身上獲取到更多的信息，學(xué)生會(huì)對(duì)本門課程感到失望，會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要更新觀念，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知識(shí)水平和教書育人的能力，要經(jīng)常性、不間斷地汲取新知識(shí)，增長(zhǎng)新才干。

2.注重學(xué)生個(gè)體的差異性。理工科學(xué)生對(duì)文學(xué)、政治、歷史等文科知識(shí)敏感度不高，他們自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度高低不等，對(duì)于知識(shí)的吸收力和理解力不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知力和領(lǐng)悟力不同，學(xué)生主體差異化明顯，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要深入淺出，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谡n堂上成為主角，變教師教為學(xué)生自主學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.科學(xué)合理地選用和編排教材。教材的選用和編排是一門課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，好的教材往往會(huì)讓教師的課堂事半功倍。而如今社會(huì)上的教材五花八門，如何選擇或是編排符合校情和學(xué)情的教材就成了教學(xué)的重中之重。教材中要突出重點(diǎn)，內(nèi)容編排要合理，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要有新聞、通知、策劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫作的知識(shí)，以便于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。由于公共課課時(shí)的條件限制，古今中外的名家名作不可能一一講到，所以在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要教師根據(jù)學(xué)生情況和特點(diǎn)進(jìn)行把控，基礎(chǔ)知識(shí)不能丟，拓展內(nèi)容可以更精細(xì)一些。在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。課堂上講授策劃案、申請(qǐng)書、簡(jiǎn)歷等公文寫作的內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力，鍛煉學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)能力。

4.授課形式綜合化。大學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，課堂教學(xué)可以采用講授、提問(wèn)、小組討論等基本手段，還可以采用多媒體視聽、學(xué)生自主鑒賞、情境誦讀、互動(dòng)交流、辯論等多種形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合。上課形式的多樣性，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，他們可以由原來(lái)的被迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和道德文化水平。

5.考核方式多樣化。通常考核時(shí)采取閉卷考試的方式，而學(xué)生認(rèn)為我們學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)付考試，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，而僅僅是作為一種工具被使用。教師應(yīng)變通考核的方式，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，把文本的內(nèi)容改編成為一部影視作品，或是創(chuàng)造一部小說(shuō)等，采用平時(shí)成績(jī)與試卷考核相結(jié)合的方式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，又考慮到學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：楊菲（1986- ），女，河南省鎮(zhèn)平人，語(yǔ)言學(xué)碩士，助教，主要從事學(xué)生管理和大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。